Подготовка к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот учреждений профессионального образования

• Автор: Ольховикова, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 254 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПОДГОТОВКА К БУДУЩЕЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ-СИРОТ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1Л. Педагогическая сущность подготовки учащихся к жизнедеятельности

1.2. Особенности развития учащихся, лишенных родительского попечительства

1.3. Специфика социализации учащихся-сирот

1.4. Итоги констатирующего этапа педагогического эксперимента

по выявлению социального статуса учащегося-сироты

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ К БУДУЩЕЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ СИРОТ
2.1. Принципы организации работы педколлектива по подготовке учащихся-сирот к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе
2.2. Социально-психологическое сопровождение учащихся-сирот с целью обеспечения благоприятных условий для саморазвития, профессионального становления и гармоничного вхождения в социум
2.3. Социально-педагогическая поддержка и патронатное воспитание учащихся-сирот с целью развития социально-профессиональных навыков
2.4. Развитие социальной сети и реализация социального партнерства с целью формирования социального поведения
2.5. Теоретическая модель Молодежного кампуса временного

пребывания для выпускников сиротских учреждений, оказавшихся в
сложной жизненной ситуации
2.6. Исследование эффективности реализации организационнопедагогических условий подготовки к будущей жизнедеятельности учащихся профессиональных учреждений для сирот
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Подготовка к самостоятельной взрослой, семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, социализация и интеграция в современное общество после выпуска из профессионального учреждения для сирот является серьезной и актуальной, как в теоретическом, так и в практическом плане.
В достижении педагогической эффективности подготовки молодых людей к обдуманному, взвешенному, реалистическому выбору профессии, будущего места работы, учебы, социального статуса важную роль играет специальная подготовка их к будущей жизнедеятельности.
Каждого родителя волнует судьба его детей, их будущая самостоятельная и семейная жизнь, профессия и, главное, работа, обеспечивающая моральное и материальное благополучие. Они прилагают немало усилий, чтобы помочь своему ребенку решить эту, пожалуй, самую сложную жизненную проблему. А кто же поможет детям, у которых нет родителей? Ведь именно у этих детей, воспитанников детских домов, школ-интернатов, учащихся профессиональных заведений чаще, чем у других, возникают проблемы в подготовке их к самостоятельной жизни. Учащемуся-сироте в большей степени приходится рассчитывать на свои собственные силы. Помощники и опора этих подростков - те взрослые, которые рядом с ними: преподаватели, воспитатели, психологи и социальные педагоги, которые планомерно ведут работу по подготовке учащихся-сирот к самостоятельной жизни. Они изучают с воспитанниками основы законодательства, проводят мероприятия по профилактике правонарушений, совершенствуют работу по воспитанию потребности в здоровом образе жизни.
Педагогические коллективы учреждений профессионального образования для сирот принимают меры по созданию системы работы обеспечиваю-

которыми поведение человека направляется в определенное русло под действием внутреннего принуждения (Малиновски ['71, с.45-46]);
• «стереотип повторяющихся межличностных ситуаций» (Г.С. Салливан [141, с. 8]),
•развитие в разных сферах жизнедеятельности, расширение и углубление связей с разными сферами жизни общества, овладение общественным опытом (КапустинН.П. [59]).
Сегодня наиболее распространенная и целостная система, объясняющая процесс взаимодействия человека с социумом, — «Я - концепция» Э.Эриксона. Ученый рассматривает социализацию как взаимосвязь «идентичности» и интеграции различных «образов самости», которая позволяет активизировать свои способности и самореализоваться. Основной функцией данной личностной структуры является адаптация в самом широком смысле этого слова, так как дает человеку «возможность предвидеть как внутренние, так и внешние опасности и соразмерять свои возможности с социальными возможностями, предоставляемыми обществом» [179, с.8].
Ряд ученых (Эриксон Э., Кон И. С., Ядов В. А. и др.) выделяет т ри уровня идентичности:
1) психофизиологическая идентичность, способствующая биологической адаптации;
2) социальная идентичность, означающая систему свойств в результате усвоения социальных норм;
3) личная идентичность (или эго-идснтичкость) обозначает единство и преемственность жизнедеятельности, целей, мотивов, смысложизненных: установок личности, осознающей себя как «самость» [71; 179; 182].
В таком контексте становится более понятным, что процесс социализации связан, прежде всего, с новообразованиями внутри личностной структуры. А термины, составной частью которых является «само», удостоверяют нас в наличии особой реальности — «самости», сущности человека, выступающей