Педагогические условия формирования учебной мотивации школьников

• Автор: Дюжева, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 197 с. : 2 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования мотивации школьников в процессе учебной деятельности

1.1 Учебная мотивация как психолого-педагогическая проблема

1.2 Теории стимулирования учащихся и формирования учебной мотивации школьников в истории педагогики и образования
1.3 Общая характеристика педагогических условий обеспечения формирования учебной мотивации школьников

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Педагогический эксперимент по формированию учебной мотивации школьников

2.1 Цели, задачи и методика проведения констатирующего этапа эксперимента

2.2 Методика проведения формирующего этапа эксперимента

2.3 Анализ результатов и критерии оценки эффективности эксперимента

Выводы по 2 главе

66 І

92 }

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА . ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. На фоне возрастающих требований к уровню подготовки выпускника общеобразовательной школы, дающему возможность оказаться успешным и конкурентоспособным в будущем на рынке груда, возникает ситуация, когда учащиеся, особенно в подростковом возрасте, в учебной деятельности сталкиваются с серьезными проблемами. Причина этих проблем связана не столько с работоспособностью ребенка или его интеллектуальными возможностями, а скорее с резким снижением учебной мотивации. Отсутствие внимания и инициативы на уроке, слабая ориентация в учебном материале, действия по шаблону, неумение работать самостоятельно, неадекватность самооценки — вот далеко не полный перечень проявлений низкого уровня сформированности учебной мотивации у школьников [81; 220].
В современном образовательном процессе на первый план выходит не просто обучение учащихся, передача им предметных знаний, умений и навыков, объем которых постоянно и неуклонно растет, а личность обучающегося как активного участника процесса, имеющего соответствующую структуру мотивационной сферы. Именно характер мотивов, лежащих в основе деятельности ученика, определяет направление и содержание его активности в учебном процессе, в частности вовлеченность в деятельность, инициативность, активность, удовлетворенность происходящим, понимание того, что учебная информация и вся учебная деятельность личностно значимы для него.
Однако для целенаправленного формирования мотивов учения, обеспечивающих успешность протекания учебного процесса, требуется кропотливая работа педагога, осознающего серьезность этой проблемы. Для возникновения мотива необходим внешний толчок - стимул. Стимулируя ученика, педагог управляет изменениями, происходящими в его мотивационной сфере. Управляемостью мотивационными процессами и

актуальностью проблемы определяется давний интерес ученых к ней и разнообразие направлений и аспектов ее изучения.
Наиболее разработанным в настоящий момент является вопрос о природе учебной мотивации. Особенности мотивов как источников активности поведения человека рассмотрены в трудах Б.Г. Ананьева,
В.Г. Асеева, Л.И. Божович, В.К. Вилюнаса, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, А.К. Марковой, X. Хекхаузена, Г.И. Щукиной, П.М. Якобсона. В работах этих ученых подробно исследованы особенности строения и развития мотивационной сферы личности учащихся, представлены характеристики отдельных ведущих мотивов учения: познавательного интереса
(Г.И. Щукина, Н.Ф. Талызина), познавательной потребности (B.C. Ильин), социальных и познавательных мотивов (А.К. Маркова), мотивов достижения и избегания неудачи (С.С. Занюк, Н. Скороходова, X. Хекхаузен), коммуникативного мотива и мотива творческой реализации (М.В. Матюхина,
Н.Ц. Бадмаева). Особенности проявления отдельных мотивов внутри мотивационных комплексов рассмотрены В.И. Ковалевым, А.Н. Леонтьевым,
А. Маслоу, А.К. Марковой.
Увеличение в последние годы числа публикаций, раскрывающих результаты поисков способов и средств воздействия на мотивационную сферу обучаемых и целенаправленной работы по формированию мотивации учащихся, свидетельствует о растущем интересе исследователей к данной проблеме. Вопрос о формировании учебной мотивации рассматривается учеными в двух направлениях. Во-первых, осуществляется разработка концепций, методик и технологий формирования учебной мотивации (В.Г. Асеев, О.С. Гребенюк, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, А.М. Матюшкин, М.П. Осипова, Н.Ф. Талызина, А.Т. Цветкова, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина и др.). Основу этого направления составляют, по А.К. Марковой, «идеи преподнесения желаемых мотивов учения как эталонных либо включение ребенка в активную учебную деятельность, позволяющую выявлять и корректировать влияние действующих мотивов» [115].

предложений об участии в коллективной работе; реальное включение в нее, готовность принять участие во взаимоконтроле, взаиморецензировании.
в) мотивы социального сотрудничества-, среди их характеристик -стремление осознать способы коллективной работы и усовершенствовать их, интерес к обсуждению разных способов фронтальной и фупповой работы в классе и стремление к поиску наиболее оптимальных их вариантов, интерес к переключению с индивидуальной работы на коллективную и обратно.
Схема соотношения различных мотивов в побуждении сложных видов деятельности, включая учебную, предложена Б.И. Додоновым, который рассматривает мотивацию как источник активности и одновременно систему побудителей, стимулов любой деятельности [61, С. 11]:
Учебная мотивация
Внешние по о тношению к деятельности факторы воздействия
принуждение и давление на личность
избегание
неудачи
«мотивирующая»
сила
вознаграждения за деятельность получение благ, наград
Внутренние по отношению к деятельности факторы воздействия
значимость для личности результата деятельности нацеленность на результат
удовольствие от самой деятельности
нацеленность на процесс
Рис. 1. Структура мотивации учебной деятельности (по Б.И. Додонову)
Следует иметь в виду, что выше названные мотивы учения редко выступают изолированно, проявляются в чистом виде. Каждый из перечисленных мотивов может вносить вклад в общую мотивацию деятельности, причем этот вклад может носить как позитивный, так и негативный характер.
Кроме того, чем больше мотивов определяет поведение ученика, тем сильнее их совокупное проявление. Б.И. Додонов в частности указывает: «Есть все основания предполагать, что число мотивов, которые активизируются и побуждают к деятельности, определяют общий уровень