Педагогические условия развития информационно-коммуникационных технологий в сельской школе

• Автор: Щевьев, Анатолий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы развития информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе школы
1.1 Характеристика и развитие информационно-коммуникационно ориентированной сельской школы как педагогической системы
1.2. Тенденции, сущность и функции информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе сельской школы
1.3. Авторская концепция и модель развития информационнокоммуникационных технологий и информационной культуры в сельском образовательном учреждении
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе сельской школы
2.1. Апробация модели развития информационно-коммуникационных техно-
логий в условиях сельского образовательного учреждения
2.2. Критерии и показатели эффективности модели развития информационно-коммуникационных технологий в условиях сельской школы
2.3. Методические рекомендации по созданию единой информационной среды сельской школы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Современное состояние российского общества, кардинальные изменения образовательной парадигмы в нашей стране, более широкое и профессиональное применение вариативных педагогических технологий, а особенно повсеместное внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательной школьной и вузовской практике диктуют необходимость тщательного изучения этих явлений, так как данные обстоятельства закономерно приводят к изменениям и в самой научной концепции образования, и ее реализации в реальной практике.
Следуя Национальной образовательной инициативе «Наша Новая школа», озвученной президентом РФ Д.А. Медведевым в ежегодном Послании Федеральному Собранию Российской Федерации и утвержденной 4 февраля 2010 года, напомним, что выделены шесть перспективных направлений в развитии современной школы. Это обновление образовательных стандартов, система поддержки талантливой молодежи, развитие учительского потенциала, создание современной инфраструктуры школы, ориентация на здоровье школьников, развитие самостоятельности школ. Так или иначе, в русле образовательной инициативы находятся следующие документы, которые касаются и сельской школы: Федеральная программа развития образования, Концепция демографического развития Российской Федерации до 2015 года, Концепция устойчивого развития сельских территорий Российской Федерации на период до 2020 года, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, Федеральная целевая программа «Научные и научнопедагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы, Приказ Минобразования «О плане мероприятий Минобразования России по компьютеризации сельских школ», закон «Об образовании в Рязанской области» от 7 мая 2009, Концепция демографического развития Рязанской области до 2

года и др. Кроме того, непосредственно к сельскому образовательному учреждению, к стратегии его развития на областном уровне относятся документы: областная целевая программа «Укрепление материально-технической базы образовательных учреждений Рязанской области в 2007-2010 годах», долгосрочная целевая программа «Социальное развитие населенных пунктов в 2010-2012 годах» и целый ряд других документов, в которых подчеркивается важность образования для поступательного развития государства. Каждый из нормативно-правовых актов создан для того, чтобы законодательно утвердить прогрессивное развитие, как образования, так и экономическое процветание страны. Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» весь спектр документов был подчинен одной идее - скорейшей и полной модернизации образования.
Анализируя массив нормативно-правовых актов и ежегодные послания президента Федеральному собранию РФ, можно сделать вывод о том, что в современных условиях модернизации образования, изучение влияния информационно-коммуникационных технологий на личность, на особенности ее интеллектуального развития является одной из важнейших задач педагогической науки. В связи с этим особую значимость приобретает ориентация на образование как на процесс формирования информационной культуры подрастающего поколения. Рельефно проблема качественного применения и развития ИКТ представляется в условиях сельских школ, которых в РФ около 69 % от общего числа образовательных учреждений. На наш взгляд, формирование информационной культуры личности и развитие ИКТ в сельской школе — одна из ведущих проблем обновления современного образования. Каждое образовательное учреждение, в том числе сельское, стремится выпускать учеников разносторонне развитыми, конкурентоспособными на рынке труда, что в настоящее время немыслимо без высокой информационной культуры, без использования современных информационных образовательных технологий. Все это возможно достичь только путем развития ИКТ в

шенствование, саморазвитие и ориентация на наибольшую самореализацию; органическое вживание в мир новых экономических отношений обусловлены, в первую очередь, самим состоянием российского общества, которое, подспудно, требует высококлассного выпускника на всех уровнях образовательной системы.
Акцентируя внимание на труде как основе формирования личности, не стоит опускать тот факт, что не только труд является такой основой, но и многие другие показатели. Хотя, по словам В.А. Сухомлинского: «Если обучать воспитанника 10 лет, давать ему знания основ наук, а потом, когда он окончит школу, дать ему в руки лопату и сказать: «А теперь будешь работать. Копать надо вот так», - это будет для него трагедией. Такую трагедию переживают те ученики средней школы, духовная жизнь, мысли, чувства которых на протяжении 10 лет были оторваны от жизни, от труда»[210, 125].
Конечно, в педагогической системе сельской школы есть много отрицательных тенденций, почти'никогда от самой школы не зависящих. Например, процент плохо оснащенных школ в селах больше, чем в городах. Школы меньше обеспечены мебелью, часто хуже снабжаются наглядными пособиями, у них более слабая учебно-материальная база, низкая информационная составляющая. Не во всех учреждениях введена кабинетная система занятий и т.д. На качестве воспитания сказывается образовательный уровень родителей. В школе обычно работает один учитель-предметник, а, следовательно, открывается и другая отрицательная сторона, касающаяся подготовки к учебным занятиям. Особенно в трудном положении оказываются учителя в малокомплектных школах, которые вынуждены вести занятия в двух и даже трех классах одновременно; феминизация коллектива учителей, его старение (если удельный вес педагогов со стажем до 5 лет составляет 8%, то педагогов со стажем 10—20 лет — 32%, а со стажем более 20 лет - 51%, в том числе работающих пенсионеров — 17,9%); низкая заработная плата сельского учителя; отсутствие в педагогических учебных заведениях спецификации для сельских школ [96, 9].