Управление проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования

• Автор: Гаврутенко, Татьяна Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Бийск
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Е Теоретические основы и практические предпосылки управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования
1Л. Сущность управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования
1.2. Состояние проблемы управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования в педагогической теории и практике
1.3. Модель управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели и технологии управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования
2.1. Технология управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования
2.2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели и технологии управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели и технологии управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и степень разработанности проблемы исследования
В настоящее время модернизация школьного образования является главным стратегическим ориентиром образовательной политики России, в рамках которой намечены приоритетные и взаимосвязанные направления: переход на новые образовательные стандарты, развитие системы поддержки талантливых детей, совершенствование учительского корпуса, изменение школьной инфраструктуры, сохранение и укрепление здоровья школьников, расширение самостоятельности школ. Первостепенной задачей является достижение нового, современного качества образования. Однако, ни одно нововведение в образовательной системе школы невозможно без учителя, без принятия им идеологии и стратегии преобразований и активной деятельности по их воплощению в жизнь.
Осуществление качественных трансформаций в контексте модернизации школьного образования обусловливает изменение роли учителя как преобразователя существующей практики. От учителя требуется проектная позиция, ориентация на продуктивную деятельность, умение работать в команде и самостоятельно проектировать как сам педагогический процесс, так и его результаты, условия, перспективы развития. При этом важным аспектом выступает вовлечённость в проектную деятельность, как состояние, обусловленное совпадением ценностей учителя с ценностями школы, в результате чего педагог способен удовлетворить потребность в совместной преобразовательной деятельности, проявить инициативу в разработке и реализации образовательных проектов и прикладывать дополнительные усилия для достижения целей организации.
В этой связи результаты специально проведённого нами опроса учителей общеобразовательных учреждений Алтайского края демонстрируют тот факт, что 68% из числа опрошенных педагогов имеют недостаточный уровень вовлечённости в проектную деятельность. Руководители общеобразовательных учреждений (72%) отмечают реальные потребности в учителях-проекгировщиках, способных мобильно реагировать на изменения в области образования, исполнять роль руководителя проекта. Данный недостаток обусловливает необходи-
мость разработки системы эффективного управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования, обеспечивающего вовлечённость учителей в проектную деятельность.
К настоящему времени сложились определённые теоретические предпосылки для научного обоснования управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования: общие положения социального управления (Г. В. Атаманчук, В. Г. Афанасьев, Д. М. Гвишиани и др.), различные аспекты управления образовательными системами (Т. М. Давыденко, И. Р. Лазаренко, О. Е. Лебедев, Л. А. Мокрецова, И. К. Шалаев, Т. И. Шамова и др.), теоретические основы внутришкольного управления (Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, П. И. Третьяков и др.).
Кроме того, в отечественной педагогике разработаны методологические основания организации проектной деятельности (М. П. Горчакова-Сибирская, Е. С. Заир-Бек, И. А. Колесникова, Г. Е. Муравьева, Е. С. Полат, Н. О. Яковлева и др.). Теоретические и практические аспекты управления образовательными проектами освещены в исследованиях В. Н. Буркова, Е.Б. Куркина, А. М. Новикова, Д. А. Новикова и др. Управление развитием современных образовательных учреждений на основе программно-проектного подхода нашло отражение в исследованиях В. С. Лазарева, А. М. Моисеева, М. М. Поташника и др.
Вопросы реформирования и модернизации школьного образования находятся в центре внимания в работах В. С. Аванесова, А. И. Адамского, В. А. Болотова, Б. Л. Вульфсон, Э. Д. Днепрова, В. С. Леднёва, И. М. Реморенко, В. М. Филиппова и др. Следовательно, можно констатировать, что к настоящему времени имеется научная база для разработки эффективного управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования. Вместе с тем в проанализированной нами литературе и научных исследованиях не обнаружено работ, в которых предметом исследования был процесс управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования.

нально-личностных качеств, как самостоятельность, активность и инициативность.
Партисипативная направленность управления проектной деятельностью учителей в данном случае просматривается по следующим направлениям:
- учитель получает право самостоятельно принимать решения о разработке и реализации образовательного проекта;
- субъекты проектной деятельности могут привлекаться к принятию решений по поводу выполненной ими работы;
- участникам проектной деятельности даётся право контроля за качеством и количеством осуществляемого ими труда и соответственно устанавливается ответственность за конечный результат;
- субъекты вносят предложения по совершенствованию их собственной работы и работы участников проектной деятельности в целом;
- педагоги имеют право на формирование проектных команд из тех специалистов, с которыми им хотелось бы работать вместе.
Таким образом, использование основных положений партисипативного менеджмента позволяет связать мотивы, стимулы и потребности педагогов, работающих в проектных командах; на основе разнообразных форм самоуправления вовлечь учителей в управление. В данном случае управление проектной деятельностью, основанное на соучастии, направлено на расширение полномочий и участие учителей, объединённых в проектные команды, в принятии действенных решений по вопросам модернизации школьной системы образования, даёт возможность разделить ответственность, риски и успехи. Согласно этому управление рассматривается «не как командование и властвование, а как взаимодействие, обслуживание и обеспечение субъектной позиции каждого участника» [196].
Кроме того вероятность эффективности управления проектной деятельностью учителей увеличится, если разработка и реализация образовательных проектов будет ориентирована на решение не только частных проблем школы, но и на общий образовательный результат.