Влияние познавательной активности на формирование профессиональной компетентности студентов вузов

• Автор: Бахаева, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Наберажные Челны
• Количество страниц: 185 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Познавательная активность в основе формирования профессиональной компетентности студентов вузов как педагогическая проблема
1.1. Исследования познавательной активности в психолого-педагогической литературе
1.2. Сущность и структура профессиональной компетентности студентов вузов
1.3. Факторы, влияющие на познавательную активность студентов вузов и их роль в формировании профессиональной компетентности будущих специалистов
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование влияния познавательной активности и уровня профессиональной компетентности студентов вузов 2Л. Организация исследования и условия проведения эксперимента по изучению влияния познавательной активности на профессиональную компетентность студентов вузов
2.2. Эксперимент по развитию познавательной активности как фактора формирования профессиональной компетентности студентов
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов, математическая обработка эмпирических данных по поиску корреляции
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Появление и стремительное развитие высоких технологий, рост уровня технической оснащенности производств, обеспечение высоких темпов развития науки и техники, обусловленные необходимостью достижения конкурентоспособности отечественного производства и сферы услуг, требуют от системы образования создания условий для развития личности. В общественной жизни востребована личность, отвечающая запросам современности, с выраженной познавательной активностью, способная к производственной деятельности на уровне профессионального мастерства.
Становление личности в образовательном процессе связано с ее познавательной активностью в учебной деятельности. От того, насколько студенты будут проявлять активность в процессе постижения основ своей будущей работы, зависит развитие всей страны.
Познавательная активность студента носит двоякий характер: во-первых, от уровня ее развития зависит успешность обучения в вузе, во-вторых, чем выше уровень познавательной активности выпускника, тем выше его профессиональная компетентность, а значит, и конкурентоспособность на рынке труда.
Активная учебная деятельность студента дает ему возможность из пассивного объекта учебной деятельности стать субъектом обучения. Развитие в учебном процессе познавательной активности студентов, формирование профессиональной компетентности будущих специалистов, определяют основные направления реформирования системы высшего образования.
Следовательно, изучение факторов, способствующих развитию познавательной активности студентов в процессе обучения в вузе, является актуальной педагогической проблемой. Это, в частности, обусловлено тем, что система многих существующих педагогических методов обучения сложилась давно и в принципе не менялась в отличие от содержания обучения. Основным отличием Федерального государственного образовательного стандарта высшего про-
фессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО) от образовательных стандартов предыдущих поколений является его ориентация на результаты образования, представленные в виде компетентностной модели выпускника. Акцент переносится с процесса образования на измерение его результатов. Требования к результатам обучения формулируются в виде компетенций. ФГОС ВПО дает определение компетенции как способности применять знания, умения и личностные качества для успешной профессиональной деятельности в определенной области.
Сущность новых требований к студентам вуза состоит в создании условий, обеспечивающих последующую эффективную профессиональную деятельность с учетом быстрого изменения содержания труда и необходимости эффективного обновления прикладных знаний. Для реализации этих требований необходимо изменить подходы к организации учебно-познавательной деятельности студентов, поскольку эффективная организация таковой способна не только создать условия для повышения качества обучения, но и для развития профессионально значимых качеств личности, самостоятельности и активности, т.е. способствовать становлению и развитию личности, владеющей профессиональной компетентностью.
Проблема познания окружающей действительности представлена в работах Г.С. Батищева, JI.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна и др.; теоретические основы проблемы активности представлены в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, С.В. Герасимова,
Н.Ф. Добрынина, А.И. Крупнова, А.Ф. Лазурского, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, А.М. Матюшкина, В.Н. Мясищева, С.Д. Смирнова, Т.П. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.; теоретические основы проблемы познавательной активности раскрыты в работах З.А. Абасова, Л.П. Аристовой, Д.Б. Богоявленской, A.A. Вербицкого, Д.Б. Годовиковой, М.А. Данилова,
А.А. Леонтьева, И.Я. Лернера, В.А. Петровского, П.И. Пидкасистого, Н.А. Половниковой, И.И. Родак, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина и др. Разные аспекты познавательной активности студентов изучали С.И. Архангельский,

1.2. Сущность и структура профессиональной компетентности студентов
вузов
В настоящее время при подготовке специалиста в вузе формирование знаний не является главной целью. Знания, умения и навыки как составляющие образовательного стандарта необходимы, но не являются достаточными для того чтобы быть успешным в современном обществе. Для выпускника важна не столько энциклопедическая грамотность, сколько способность применять обобщенные знания и умения в конкретных ситуациях, возникающих в реальной жизни. Осмысление компетентности специалиста 21-го века, по мнению многих ученых, должно основываться на развитии интегративных и аналитических способностей человека. Динамичность общественного развития предполагает, что профессиональная деятельность человека не предопределена на весь период его профессиональной карьеры и предусматривает необходимость непрерывного образования, процесса постоянного повышения своей профессиональной компетентности [172]. Согласно работе, посвященной Болонскому процессу: «главными в оценке эффективности образовательной деятельности вузов становятся не планирование и реализация учебного процесса
Нами под определением «сущности» будет пониматься смысл данной вещи, то, что она есть сама по себе, в отличие от всех других вещей и в отличие от изменчивых состояний вещи под влиянием тех или иных