Диссертация на тему "Организационно-педагогическое обеспечение повышенного уровня образования в условиях малого города", скачать бесплатно автореферат по специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретические основания исследования проблемы

повышенного уровня общего образования в России.

1.1. Понятийный аппарат исследования.

1.2. Становление и развитие повышенного образования в

х годов XX столетия

1.3. Характеристика дидактической системы повышенного уровня образования

Глава 2. Опыт построения и реализации

организационнопедагогического обеспечения повышенного уровня образования в условиях малого города
2.1. Анализ исходных положений, определяющих востребованность системы повышенного уровня образования
2.2. Образовательная программа повышенного уровня образования как важнейший элемент организационнопедагогического обеспечения повышенного уровня образования.
2.3. Опытноэкспериментальная работа по формированию модели организационнопедагогического обеспечения повышенного уровня образования
2.4. Педагогический мониторинг качества повышенного уровня образования.
Заключение
Библиография

Шадрикова, выбор уровня содержания для каждого предмета и типа обучения возможен в зависимости от индивидуальных характеристик развития способностей, прежде всего качественной специфики интеллекта, а также уровня развития способностей. В практической образовательной деятельности словосочетание «повышенный уровень» предполагает использование некоторых количественных и качественных способов (методов) оценивания, существование некоторого минимального и максимального уровней, между которыми «повышенный уровень» занимает промежуточное значение. При этом должно предполагаться наличие точки отсчета, единицы измерения и т. Такой точкой отсчета являются образовательные стандарты. Образовательные стандарты — это установленные для всеобщего и многократного использования правила, общие принципы, характеристики образовательной деятельности и ее результатов ради достижения оптимальной степени упорядоченности этой деятельности, закрепленные в специальных документах. Российский Государственный образовательный стандарт устанавливает в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Следует подчеркнуть, что он не накладывает ограничений на образовательные технологии, средства и источники учебной деятельности, а также на формы и методы текущего педагогического контроля учебных достижений учащихся, оставляя тем самым за образовательными учреждениями и педагогами широкое поле для педагогического проектирования и приложения собственного творчества, для тонкого учета индивидуальности детей. Образование не может быть сведено только к достижению стандартного минимально допустимого обязательного и одинакового для всех результата. Нормы составляют ядро, каркас, на основе которого «плюсованием» все новых и новых достижений прорисовывается достоверный портрет реального развития. Образовательные стандарты строятся на принципе минимакса. Ю.Г. Татур считает ведущим элементом образовательного стандарта требования к уровню подготовки выпускников. Верхнюю границу этого пространства задают требования, следующие из «образовательного идеала» и связанные с развитием личности средствами образования. Верхняя граница, или верхний уровень, стандарта — это то содержание образования, которое школа обязана предложить учащемуся Нижняя граница, или нижний уровень, то, что учащийся ка к минимум обязан усвоить. Только при опоре на принцип минимакса школа станет действительно «школой для всех». Ученик, по той или иной причине не успевающий, слабый, ограничиться минимумом. Ученик очень сильный возьмет все, что ему дают, и пойдет дальше. Все остальные разместятся в промежутке между минимумом и максимумом в соответствии со своими индивидуальными возможностями, способностями, предпочтениями [4]. По мнению А. П.Тряпицыной, если стандарт представить в виде пакета измерителей (тестов), то целям демократической школы в большей степени соответствует вариант, фиксирующий обязательный минимум «Ученик должен» и не ограничивающий более высокие уровне освоения содержания образования в соответствии с имеющимся потенциалом личности- «Ученик может» [8 ,С. Среди принципиальных схем предъявления стандарта, разработанных авторским коллективом под руководством В. С.Леднева [8,С. А), и к содержанию, которое должно быть усвоено (уровень Б). Уровень А значительно выше уровня Б. А и Б появляется как бы «поле возможностей» для ученика, т. Уровень предъявления содержания образования значительно выше (избыточнее), чем уровень требований к подготовке. Это означает, прежде всего, что предъявляются не только предметные знания и умения, но и межпредметные (внутри образовательной области, между образовательными областями) умения и навыки, а также надпредметные знания и умения. Два первых из представленных подходов строятся на основе понятия обученности. Обученность- это владение учащимися системой знаний и умений по предмету или всем предметам учебного плана школы» (В. Н.Максимова).

Название работы	Автор	Дата защиты
Педагогические условия построения и решения учебной задачи в начальной школе : По системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова	Новикова, Галина Аркадьевна	1999
Становление и развитие дошкольных образовательных учреждений в Таджикистане : 1924-2004 гг.	Иззатова, Мухаббат Иноятовна	2015
Формирование нравственно-эстетических ценностей у старшеклассников в процессе филологического анализа текста при подготовке к ЕГЭ по русскому языку	Щеглова, Наталья Николаевна	2006

Электронная библиотека диссертаций

Организационно-педагогическое обеспечение повышенного уровня образования в условиях малого города