Андрагогический подход к развитию образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации

• Автор: Глазырина, Алла Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 156 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Андрагогический подход к развитию образовательной активности педагога в современной системе повышения квалификации.
1.1. Современное состояние и тенденции развития системы повышения квалификации работников образования.
1.2. Сущность, специфика и принципы развития образовательной активности педагога в современных условиях
1.3. Андрагогический подход к развитию образовательной активности педагога в системе повышения квалификации.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по внедрению андрагогического подхода в процесс повышения квалификации работников образования

2.1. Анализ профессиональных ожиданий и запросов педагогов

к содержанию и организации процесса повышения квалификации

2.2. Педагогические условия развития образовательной активности педагога в процессе курсовой подготовки на основе андрагогического подхода.
2.3. Результаты экспериментальной работы по внедрению андрагогического подхода в процесс повышения квалификации работников образования.
Выводы к главе 2
Заключение
Библиография


Основными из них являются: переход от инструктивно-информационного обучения к удовлетворению образовательных потребностей педагогов; использование современных личностно-ориентированных технологий обучения; внедрение андрагогического подхода к организации процесса повышения квалификации работников образования; внедрение дистанционных форм обучения с использованием информационных технологий; разработка целевых программ повышения квалификации для конкретного педагогического коллектива образовательного учреждения; развитие проектной, информационной, исследовательской культуры педагога и др. Образовательная активность является профессионально значимым качеством личности педагога, которое выражается в способности педагога самостоятельно выстраивать и реализовать собственную образовательную программу в процессе повышения квалификации в учреждениях СПКРО. Образовательная активность является условием профессиональноличностного роста педагога, а рост ее уровня рассматривается как один из главных критериев оценки эффективности курсов повышения квалификации. Уровневая структура образовательной активности включает в себя адаптивный, презентативный и интегративный уровни развития данного личностного качества. Важным средством совершенствования процесса развития образовательной активности в современной системе повышения квалификации работников образования является внедрение андрагогического подхода, который требует соответствующего отбора форм, методов, средств и способов организации учебного процесса. Эффективность развития образовательной активности педагога обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: выбор педагогом индивидуального образовательного маршрута курсовой подготовки; освоение педагогом технологии проектной деятельности в процессе повышения квалификации; реализация диалогического взаимодействия преподавателя СПКРО и педагога в процессе обучения и в межкурсовой период. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Институте повышения квалификации и развития регионального образования Ханты-Мансийского автономного округа. Основные теоретические положения, выводы и рекомендации докладывались на заседаниях кафедры педагогики Марийского государственного университета (- гг. Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (Ставрополь, ), «Мировоззрение современного общества в фокусе научного знания и практики» (Йошкар-Ола, ), «Регион-: социальные и экономические проблемы развития» (Йошкар-Ола, ), «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, ), «Последипломное образование в системе непрерывного образования» (СПб. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовании» (Йошкар-Ола, ). Основные положения и выводы исследования отражены в опубликованных работах. Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения. Глава 1. Современная образовательная система характеризуется масштабными изменениями и всесторонним реформированием. Центральной проблемой образовательной политики становится обеспечение высокого качества образования, что невозможно без решения проблемы профессионального развития педагогов. Новые целевые установки, в основу которых заложен приоритет личности, заставляют акцентировать внимание на повышении уровня общей и профессионально-педагогической культуры учителя, на формировании у него потребностей в постоянном профессиональном развитии. Только высокая компетентность учителя, умение самостоятельно формулировать и решать профессиональные задачи, сформированность мотивации к самообучению и саморазвитию, способность к самоанализу и овладение новейшими информационными технологиями позволит ему эффективно работать в постоянно меняющихся условиях. Особое значение для педагога приобретает образовательная активность, профессиональная мобильность и гибкость, способность активно участвовать в создании экономических и культурных ценностей, адаптироваться к социальным переменам, быть конкурентоспособным, готовым к успешному решению профессиональных задач в новых условиях. Формирование таких качеств у педагога возможно только в процессе профессионального труда, то есть на этапе постдипломного образования.