Педагогические условия реализации инновационных процессов в школах Республики Таджикистан

• Автор: Тагдиров, Тагдиршо Киноатович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 168 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1.Теоретико-методологические основы инновационных процессов

1.1.Социально-педагогические и философские предпосылки инновационного реформирования
1.2.Теоретические основы классификации инноваций в системе образования Республики Таджикистан

1.3.Факторы, препятствующие внедрению инноваций в

образовательный процесс, и способы их решения

Выводы по первой главе

Глава 2.Социально-педагогические особенности инновационного реформирования системы образования Республики Таджикистан

2.1.Анализ программы развития системы образования в Республике Таджикистан

2.2.Инновационный процесс модернизации учебных предметов средних общеобразовательных школ Республики Таджикистан
2.3.Практика осуществления инновационных технологий в процессе реформирования школ Республики
Таджикистан
Выводы
Заключение
Библиографический список

МУНДАРИЧД
Мудадцима
Боби 1.Асосдои назариявй-методологии раванддои навгонй 1.1.3аминадои идтимо й-педагогй ва философии ислодоти навгонидо
1.2.Асосдои назариявии классификатсияи навгонидо дар
системаи тадсилоти Чумдурии Тодикистон
1.3-Омилдои монеъшаванда ба дорй намудани навгонй до дар
дараёни тадсилот ва усулдои далли ондо
Хулосадо
Боби 2.Асосдои идтимой-педагогии ислодоти навгонидо дар
системаи тадсилоти Чумдурии Тодикистон
2.1.Тадлили Барномаи рушди системаи тадсилот дар Чумдурии
Тодикистон
2.2.Чараёни навгонидои азнавкунии фандои таълимии мактабдои тадсилоти умумии Чумдурии Тодикистон
2.3.Амалияи татбиди технологияи инноватсионй дар дараёни
ислодоти мактабдои Чумдурии Тодикистон
Хулосадо
Чамъбаст
Руйхати адабиёт

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Распад СССР и образование на его месте самостоятельных суверенных государств, переход их на новую систему хозяйствования - рыночную экономику - повлекли за собой коренные социально-экономические, материально-технические, культурно-
образовательные и духовные изменения в жизни народов бывших союзных республик, в том числе и Республики Таджикистан.
Своеобразие изменений, происшедших в духовной жизни таджикского народа, выразилось, прежде всего, в небывалом взлёте его национального самосознания, возрастании интереса к собственной истории, стремлении организовать обучение и воспитание подрастающего поколения на лучших традициях национальной и мировой педагогики.
Новые экономические взаимоотношения - рыночная экономика -требовали, проведения в стране радикальных реформ во всех сферах общества и организации работы на основе современных инновационных требований. Необходимость проведения радикальных реформ во всех сферах общества, в данном случае в области образования, была связана с распадом советской системы образования, которая основывалась на единых общесоюзных требованиях, определяемых в Центре - г. Москве, когда при подготовке учебных планов, программ и учебников практически не учитывались национальные особенности таджикского народа и его научные достижения в сфере обучения и воспитания подрастающего поколения. Другая причина, обусловившая проведение радикальных реформ в системе образования, заключалась в том, что многие принципы, методы, формы советской системы образования перестали быть эффективными в связи с появлением новых тенденций в науке и образовании. Век информатизации и техницизма ставит новые требования; выдвигает другие потребности, которые и призвана учитывать и удовлетворять современная система

настоящее время Азиатским Банком Развития для ремонта и восстановления ряда образовательных учреждении Республики на период с 2005 г. по 2009 г. предусмотрено выделение 9375 тыс. американских долларов.
Среди ряда ученых мира бытует мнение о том, что здания и оборудование помещения для образовательных учреждений является необходимым элементом образовательного процесса, но они — эти здания и оборудование, по их мнению, не представляют собой определяющего фактора образования.
По нашему мнению, они, хотя и не являются определяющим фактором образования, но могут служить фактором воспитания бережливости, гигиены и формирования коллектива.
Изложенное выше ярко свидетельствует о том, что нововведения или инновации характерны для любой профессиональной деятельности человека. Поэтому этот процесс надо изучать, анализировать и внедрять в практическую деятельность человека, содействуя, таким образом, продвижению жизни вперед и развитию всего общества в целом.
Необходимо отметить, что инновации сами по себе не возникают. На протяжении тысячелетий они были, да и сейчас являются результатом мыслительной деятельности человека, его научных поисков. В области образования инновацию также можно видеть на примере работы передовых педагогов и целых коллективов, школ. Примером таких педагогов-новаторов может служить творчество великих педагогов Европы: Коменского Я. А. (1592-1670), Песталоцци (1746-1827), Дистервечи (1790-1866), Ушинского К.Д. (1824-1870), Макаренко А.С. (1888-1939), Сухомлинского В.А. (1918-1970), Амонашвили Ш.А., Занкова Л.В., Эльконина Д.Б, Давыдова В.В, Скаткина М.Н. Что касается отечественной традиции в. педагогике, то она-корнями уходит в древность. Особенно яркой в области постановки и анализа теоретических проблем воспитания, обучения и образования является деятельность средневековых мусульманских мыслителей и философов