Дидактические особенности довузовской подготовки будущих менеджеров туризма в системе непрерывного профессионального образования

• Автор: Мурзин, Владислав Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Сущность и особенности довузовской подготовки будущих менеджеров туризма в системе непрерывного профессионального образования
1.1. Довузовская подготовка и профильное обучение будущих менеджеров туризма в системе непрерывного профессионального образования»
1.2. Систематизация организационно-педагогических моделей профильного обучения будущих менеджеров туризма в довузовской подготовке
1.3. Использование организационных моделей дистанционного обучения будущих менеджеров туризма в непрерывном профессиональном образовании

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование модели и методики довузовской подготовки будущих менеджеров туризма в системе непрерывного профессионального образования
2.1. Модель профильно-дистанционного обучения и методика ее использования в довузовской подготовке
2.2 Разработка и внедрение проектов профильно-дистанционного обучения в довузовскую подготовку будущих менеджеров туризма»
2.3. Результаты экспериментального исследования по реализации довузовской подготовки будущих менеджеров туризма в условиях туристского вуза
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. Кардинальные изменения, происходящие в социально-экономическом устройстве Российской Федерации, потребовали от высшей школы существенного переосмысления содержания профессионального образования. Сегодня важнейшей задачей является подготовка таких специалистов, которые были бы конкурентоспособными в условиях рыночных отношений: обладали широким мировоззрением и фундаментальными знаниями, умели творчески использовать эти знания в практической деятельности, находить нестандартные варианты решения той или иной проблемы.
Потребность в новом качестве подготовки специалиста развивается быстрыми темпами. Традиции же обучения приводят к быстрому отставанию этой подготовки от желаемого результата. Сегодня любой вуз хочет иметь среди абитуриентов — людей с определенным уровнем профессиональной мотивации, знаний, индивидуально-личностных качеств, способных и желающих учиться по профилю избранной деятельности.
Вместе с тем приходится констатировать, что процент абитуриентов, имеющих четкую профессиональную направленность, весьма невысок. Нередко при выборе будущей профессии первостепенную роль играют внешние факторы (востребованность в обществе, условия труда, материальное обеспечение и т.п.), в то время как возможности личности, необходимые для выполнения определенного вида деятельности, ни в коей мере не учитываются. Это означает, что необходимо совершенствовать систему довузовской подготовки учащихся, вести постоянный поиск ее эффективных форм и методов, поскольку именно допро-фессиональная подготовка, с одной стороны, позволяет углубить знания в той или иной области, а с другой является важнейшим этапом в жизни молодого человека на пути к самоопределению и обретению профессии.
В настоящее время вузы среди ключевых направлений своей деятельности видят развитие системы довузовской подготовки на базе вуза и создание профильных классов в общеобразовательных школах. Профильное обучение яв-
ляется одним из важнейших направлений модернизации системы отечественного образования и предполагает реализацию обновленной модели российской школы старшей ступени, которая бы наиболее полно учитывала интересы, склонности, способности каждого ученика, создавала условия для самоопределения личности, тем самым, обеспечивая ее социализацию и конкурентоспособность.
Изменения в системе высшего профессионального образования в контексте реформ Болонского процесса должны учитывать тот факт, что профессиональная подготовка специалиста в рыночных условиях имеет иной характер: абитуриент должен четко ориентироваться в изменениях на рынке труда и занятости, быть профессионально-мотивированным на конкретную область деятельности.
Болонский процесс создает определенные предпосылки прогрессивного развития профессионального туристского образования. Туристскому рынку, на котором особо остро проявляется конкуренция, требуются высокопрофессиональные кадры, способные адаптироваться к быстроменяющимся условиям. Обеспечение доступности профессионального туристского образования через реализацию образовательных программ в системе довузовской подготовки, профильное обучение являются действенным способом расширения контингента абитуриентов в вузах туристского профиля.
Цели и задачи профильного обучения реализуются с помощью принципов, обусловленных личностно-ориентированной парадигмой образования, воспитания, и отражают специфику профильного обучения. Для расширения возможностей профильного обучения учащихся необходимо максимально использовать взаимодействие школы с учреждениями высшего профессионального образования для приобретения практико-ориентированного социального и будущего профессионально-направленного опыта.
Довузовская подготовка, одной из форм которой является профильное обучение, представляет на сегодняшний день большой интерес для любого вуза в контексте развивающейся конкуренции на рынке образовательных ус-

- наличие опыта диагностики познавательных интересов и возможностей учащихся, их склонности к тем или иным профессиям.
Вторая группа условий - ресурсные:
- обеспечение равного доступа к получению образовательных услуг (в том числе дополнительных, платных) для всех желающих учащихся;
- наличие высококвалифицированных педагогических кадров, имеющих опыт инновационной деятельности;
- учебно-методическое сопровождение (наличие учебно-методических комплексов по профильным предметам и элективным курсам, готовность учителя к их адаптации на профильный и базовый уровень);
- связь с учреждениями профессионального образования, с иными учреждениями образования, культуры, которые могут содействовать реализации профильного обучения;
- материально-техническое обеспечение программ профильного обучения (наличие библиотеки, современного оборудования предметных кабинетов, кабинета информационных технологий, обеспечивающего доступ к современным базам данных).
Третья группа условий - организационные:
- наличие опыта организации предпрофильной подготовки учащихся, в частности, через введение предпрофильных курсов по выбору (курсы должны носить краткосрочный характер, быть чередующимися, обеспечивающими возможность выбора учащимися);
- наличие внутришкольных механизмов комплектования 10-х профильных классов;
- наличие опыта введения накопительной оценки (портфолио учащегося), учитывающей разнообразные достижения учащегося, подтверждающей его учебные успехи и ориентацию на освоение того или иного профиля;
- наличие внутренних нормативных документов (приказов, распоряжений, положений, договоров и т.п.) для организации предпрофильной подготовки.