Гражданское воспитание учащихся в англоязычных странах на рубеже ХХ - ХХI веков

• Автор: Фахрутдинова, Анастасия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 482 с. : 2 ил.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОЦЕССА ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В АНГЛОЯЗЫЧНОМ МИРЕ
1.1. Ретроспективный анализ гражданского воспитания как педагогическая проблема
1.2. Периодизация развития гражданского воспитания в США, Великобритании, Канаде и Австралии
1.3. Гражданское воспитание в условиях децентрализованных систем образования англоязычных стран на рубеже XX
веков
Выводы по 1 главе
Глава 2, ГЕНЕЗИС ВЕДУЩИХ ИДЕЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ В США, ВЕЛИКОБРИТАНИИ, КАНАДЕ И АВСТРАЛИИ
2.1. Гражданское воспитание учащихся США, Великобритании,
Канады, и Австралии как «Нациообразующая» идея
2.2. Идея взаимосвязи общественного и индивидуального благополучия в теории и практике гражданского воспитания
2.3. Толерантность, как ведущая идея и конечная цель гражданского воспитания
2.4. Идея демократической традиции в теории и практике гражданского воспитания учащихся в странах
англоязычного мира
Выводы по 2 главе

Глава 3. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ СТРАН
3.1. Структурные особенности содержания гражданского воспитания учащихся в США, Великобритании, Канаде и Австралии
3.2. Проблема стандартизации и дифференциации гражданского воспитания на национальном и региональном
уровнях
3.3. Реализация программ гражданского воспитания учащихся в школах США, Великобритании, Канады и Австралии
3.4. Реализация программ гражданского воспитания учащихся
в высших учебных заведениях стран англоязычного мира
Выводы по 3 главе
Глава 4. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ В США,
ВЕЛИКОБРИТАНИИ, КАНАДЕ И АВСТРАЛИИ
на рубеже ХХ-ХХ1 веков
4.1. Диверсификация и преемственность гражданского воспитания учащихся в США, Великобритании, Канаде
и Австралии
4.2. Кадровое обеспечение процесса гражданского
воспитания в США, Канаде, Австралии и Великобритании
4.3. Технологии гражданского воспитания учащихся США, Великобритании, Канады и Австралии: возможности и перспективы их использования в отечественной школе
4.4. Преемственность и адаптационный потенциал теории
и практики гражданского воспитания
Выводы по 4 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Глобальные политические, социально-экономические и социокультурные преобразования, произошедшие в мире на рубеже XX-XXI веков, обусловили становление и развитие единого информационного пространства, возникновение необходимости реформирования систем образования, всех его институтов. Вовлечение России в интеграционные образовательные процессы в связи с подписанием Российской Федерацией Болонской декларации и формированием международного рынка образовательных услуг обусловило необходимость пересмотра ряда базисных для гражданского общества ценностей и понятий.
Понимание гражданского общества претерпело не одно смысловое изменение на протяжении развития мировой политической мысли. Современные его трактовки, характерные для либеральных и демократических теорий, основываются на равноправном взаимодействии государства и общества и раскрывают «...тесную взаимосвязь групп, обществ, сетевых структур между собой, человеком и государством» и наличие «этнических и политических устремлений граждан». «Гражданское общество часто понимается как защита против чрезмерной власти правительства и разрушительного индивидуализма, другими словами -авторитаризма, ... или как взаимоотношения на обоюдно выгодной договорной основе: усиление общественного мнения, правительство
представителей, а также поддержание гражданских свобод, плюрализма, гражданственности».
Совершенствование системы гражданского воспитания в России проводится в соответствии с федеральными программами: «Концепция государственной национальной политики Российской Федерации» (1996), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации (на период до 2025 года)», в рамках утвержденной государственной концепции
отношений с плебейскими племенами разработали 12 таблиц римского права, лежавших в основе юридических регулирований на протяжении всего существования империи. Они изучаются во всем мире и по сей день. Римлянам принадлежат такие формы гражданства, введенные в IV веке для поддержания порядка в завоеванных городах, как двойное гражданство, ограниченное гражданство, территориальная экспансия гражданства. Рим установил контроль над территорией всего средиземноморского побережья при помощи военного режима и поблажки в виде присвоения статуса гражданина, обладая которым человек становился неприкосновенным и обретал права, невзирая на благосостояние, вероисповедание и национальную принадлежность. Правители Римской Республики, а затем и Империи были последователями стоицизма. Цицерон верил в то, что государство должно основываться на высокой морали и правителей, и граждан, на равенстве перед законом и государством. Кроме этого граждане должны желать служить в рядах армии, что первично, равно как и желать служить на государственной службе[285].
Право быть римским гражданином являлось предметом гордости и расценивалось как привилегия, затмевавшая обязанности по сравнению с правами. И лишь при императоре Клавдии в III веке нашей эры право гражданина стало не столь значительным, как имущественный ценз [563,с.12]. Все больше людей получало гражданство с целью привлечения налогов в казну, что также понижало его значимость.
В период Римской Республики в обязанности отцов больше, чем в функции государства входило воспитывать в детях основные качества гражданина: стойкость, отвагу, уважение к богам, сдержанность,
справедливость, почтение, рассудительность.
Средствами обучения были истории патриотического содержания, заучивание патриотических песен, изучение 12 таблиц римского права, сама среда проживания мальчика. Как результат - неоднородная подготовка детей. Так, например, посещение форумов - важный этап подготовки граждан