Педагогические условия формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения

• Автор: Асадчих, Лидия Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 202 с. : ил.

Введение
СОДЕРЖАНИЕ

Глава1. Теоретико-методологические предпосылки исследования феномена формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения.
1.1. Сущность и содержание организационной культуры в теории и 18 практике управления.
1.2. Феномен инновационной организационной культуры общеобра- 39 зовательного учреждения.
1.3. Педагогическая модель формирования инновационной органи- 61 зационной культуры школы.

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка продуктивности модели формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения.
2.1. Диагностика и анализ организационной культуры в общеобра- 93 зовательном учреждении.
2.2. Технология формирования инновационной организационной 105 культуры общеобразовательного учреждения.
2.3. Педагогические условия формирования инновационной органи- 138 зационной культуры общеобразовательного учреждения.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Новые социально-политические и культурномировоззренческие изменения, происходящие в современном мире, коренным образом влияют на все сферы жизни общества, в том числе и на образование. Переход к информационному обществу, экономике, основанной на знаниях, изменяет роль образования в структуре общественной жизни современного мира. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, Государственной программе «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009 -2012 гг.», национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается возрастание роли человеческого фактора как основного ресурса инновационного экономического развития и повышения национальной конкурентоспособности.
В современных условиях особую актуальность приобретает определение философии, миссии, инновационной стратегии развития общеобразовательного учреждения, поиск механизмов, обеспечивающих устойчивое поступательное развитие образовательных систем. Это требует системных изменений во внутришкольном управлении.
Анализ практики управления общеобразовательными учреждениями свидетельствует о том, что технократические подходы к управлению, ориентированные преимущественно на совершенствование функций управления, исчерпали себя и не способны обеспечить эффективное решение инновационных задач, стоящих перед современной школой. Организационные изменения все больше зависят от эффективного управления развитием ценностей сотрудников. В современной теории управления всё активнее рассматривается идея создания и развития нравственного капитала организации, который воплощает в себе определённый набор ценностно-нравственных принципов, определяющих объединение организации, её культуру, миссию и оказывающих влияние на все аспекты организационной деятельности (К. Клок, Дж. Голдсмит). В этой связи возрастает необходимость перехода к ценностно-

ориентированному управлению, системообразующим элементом которого выступает организационная культура школы. Она становится той основой, которая обеспечивает инновационное развитие общеобразовательного учреждения. По признанию многих ведущих теоретиков менеджмента, организационная культура формирует структуру внутренних ценностей организации, адекватных замыслам её развития. Инновационные изменения обречены на неудачу, если при этом не происходит изменение организационной культуры. Приведение организационной культуры в соответствие с новыми задачами является ключевым условием любых преобразований (Л.Д. Гительман,
А.П. Исаев и др.). Однако до настоящего времени, как показало наше исследование, 71% руководителей и педагогов школ не осознают значение организационной культуры как стратегического ресурса развития общеобразовательного учреждения. Для решения проблем инновационного развития школы необходимо определить педагогические условия формирования инновационной организационной культуры, позволяющие субъектам образовательного процесса осуществить переход к инновационной организационной культуре, которая создаёт в школе мультикультурную образовательную среду, насыщенную новыми ценностями всех участников образовательного процесса, отличающуюся гибкостью реагирования на инновационные изменения, открытостью, креативностью и инициативным поведением субъектов образовательного процесса в создании и внедрении педагогических и управленческих инноваций.
Важнейшими предпосылками для теоретического осмысления проблемы формирования инновационной организационной культуры выступают:
- исследование феномена организационной культуры в теории менеджмента в работах Р. Акоффа, Д. Бодди, В. Р. Веснина, Л. Д. Гительмана, Т. М. Давыденко, В. И. Зверевой, М. Мескона, Г. Моргана, К. М. Ушакова, Г. Хофстеде;
- исследование основ развития внутришкольного управления в трудах В. И. Зверевой, Ю. А. Конаржевского, В. Ю. Кричевского В. С. Лазарева, А. М. Моисеева, М. М. Поташника, В. П. Симонова, П. И. Третьякова, Т. И. Шамо-вой;

И. Ф. Исаев рассматривает ценности-цели в качестве доминирующей аксиологической функции в системе педагогических ценностей, так как цели, по мнению автора, являются логической сердцевиной смысла профессиональной деятельности как концептуального образования личности преподавателя. Цели профессиональной деятельности определяются мотивами, в которых конкретизируются адекватные данной деятельности потребности, занимающие доминирующее положение в иерархии потребностей [80, с.58].
Уровневая модель ценностей школы разрабатывается и в исследованиях Т. М. Давыденко. Основу данной модели составляют группы интересов, классифицированные в соответствии с уровнями взаимодействия школы: «школа -внешняя среда» (экологические, общественные, экономические и образовательные ценности); «компонент школы - компонент школы» (технологические, коммуникативные ценности); «личность - школа» (личностные ценности). Таким образом, автор выделяет три уровня ценностей школы, при этом личностные ценности, по мысли ученого, отражают то, как личность «смотрит» на школу, какую роль школа играет в ее жизни и какой смысл личность вкладывает в свое взаимодействие с общеобразовательным учреждением [54, с. 33].
Среди немногих исследований, кардинальным образом переосмысливающих традиционную парадигму внутришкольного управления, выводящих на понимание роли организационной культуры в развитии общеобразовательного учреждения, можно назвать работы Т. М. Давыденко, А. М. Моисеева, К. М. Ушакова, П. Н. Карстапье [54,43,230,85].
В исследованиях Т. М. Давыденко культура школы рассматривается как «внешняя объективная реальность», которая опредмечивает определённые потребности участников образовательного процесса, рождая соответствующую мотивацию, вызывает к «жизни» внутреннюю культуру - культуру личности, которая обогащает культуру школы и тем самым обогащается сама [53, с.36].