Педагогическая модель организации дистанционного образования в вузе

• Автор: Половинкина, Виталия Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 169 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

1.1. Понятие дистанционного образования в педагогической науке

1.2. Психолого-педагогические основы организации дистанционного образования в вузе

1.3. Педагогическое моделирование как продуктивный метод организации и исследования процесса дистанционного образования в

ВЫВОДЫ по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ДИСТАНЦИОННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

II. 1. Педагогические условия организации процесса дистанционного
образования в вузе
П.2. Технологический аспект организации дистанционного
образования в вузе
П.З. Основные результаты реализации педагогической модели
организации дистанционного образования в вузе
ВЫВОДЫ по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Особенности современной исторической ситуации в контексте глубинных социальных трансформаций в. России характеризуются переходом к новым цивилизационным отношениям, в корне изменившим содержание и направленность образовательных процессов. В этих условиях решение проблемы модернизации системы образования в соответствии с потребностями сегодняшнего дня обретает особую актуальность. При этом стратегической задачей является разрешение проблем доступности и качества образования, которые приобретают глобальный характер в масштабах страны.
Важнейшим направлением модернизации системы образования является возникновение новых организационных форм образования, связанных, прежде всего, с использованием современных информационных технологий. Такой формой является дистанционное образование. Его развитие связано с принятием «Концепции создания и развития, системы дистанционного образования в России» (1995 г.), а также — с внедрением Государственной программы информатизации образования (1999 г.) и разработкой «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», где предусмотрено преимущественное развитие
информационных технологий в сфере образования, позволяющих существенно увеличить доступность и эффективность образовательных процессов. Согласно «Концепции национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационнокоммуникационных технологий» одним из направлений совершенствования дистанционного образования является системное решение вопросов поиска более экономичных методов и средств обучения широкого спектра действия. Под широким спектром действия методов и средств обучения понимается «...их способность обеспечивать нужное разнообразие специальностей, отвечающих инфраструктуре современного промышленного и
общественного производства, и нужное количество подготавливаемых специалистов, действуя в нужных по широте географических и экономических диапазонах». Таким образом, дистанционное образование понимается как актуальная общедоступная форма получения образования в соответствии с современными потребностями общества и личности..
Исследования в области высшего дистанционного образования, осуществляемые с 90-х гг. XX в. по настоящее время, создали определенную научно-теоретическую базу для его дальнейшего изучения (A.A. Ахаян, A.B. Могилев, Ю.А. Первин, Е.С. Полат, A.B. Хуторской и др.). В педагогической науке сложилось представление о дистанционном образовании как комплексе образовательных услуг, основанных на удаленном взаимодействии педагогов и обучаемых, предоставляемых с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов Интернета. Основу дистанционного образовательного процесса составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем.
К преимуществам дистанционного образования A.A. Андреев, М.П. Карпенко, Е.Н. Кулемина, В.Г. Кинелев, В.М. Тихомиров, Е.С. Полат, С.А. Щенников, A.B. Хуторской и другие исследователи относят: возможность опережающего обучения и предоставления значительно более широкого выбора учебных программ; места и времени обучения; вариативность темпов, последовательности и продолжительности обучения; возможность заменять или обогащать определенные виды деятельности; пользоваться практически любыми базами данных и библиотек; интенсифицировать учебный процесс с учетом индивидуальности обучаемого; рациональность распределения времени участников образовательного процесса; обучение без отрыва от производства; безразмерность аудитории.

Л.В. Соколова, В.С. Степанова и; др. Коммуникация каю социальный процесс отражает структуру социальных отношений и выполняет в них функцию связи, регламентируемоШвыработаннымшв обществе нормами* что особенно: актуально для системы- образования.
В связи с этим, считаем необходимым подчеркнуть, что удаленное (дистанционное) взаимодействие, как организующее основание построения дистанционного образовательного процесса может служить, основанием для построения современной модели этого процесса в.высшей школе, так как оно выступает в. качестве многозначного*, феномена, обеспечивающего: межличностную коммуникацию; обучающую и воспитывающую коммуникации, социальную коммуникацию. То есть, коммуникация* является средством*: обеспечения- продуктивного взаимодействия: субъектов
образовательного процесса: в высшей школе и* самой высшей*, школы с внешней* средой; фактором: системного развития вуза* вообще и обеспечения открытости его образовательной среды.
Рассмотрение • феномена педагогического взаимодействия как существенного* элемента образовательного процесса, вуза базируется на современных представлениях о данном-процессеаВ связию этимюстановимся на общей характеристике образовательного процесса, позволяющей определиться: в научном понимании феномена* педагогического
взаимодействия.
В первую очередь необходимо отметить системный характер современного образовательного процесса в вузе.
, Появление в педагогике: понятия: «система» обусловлено влиянием на
теорию и практику воспитания и обучения идей системного подхода,

получившего широкое распространение в современной педагогической науке. Наиболее популярным является определение системы как комплекса взаимосвязанных компонентов, данное Л.Берталанфи. Известно определение системы как множества взаимосвязанных элементов, образующих