Педагогическое сопровождение компьютерного адаптивного тестирования в контексте персонального образования

• Автор: Минко, Нина Тимофеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 209 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы компьютерного адаптивного тестирования в контексте персонального образования
1.1. Актуальность идей персонального образования и адаптивной школы в условиях компьютеризации обучения
1.2. Принципы персонального образования
в компьютерном тестировании
1.3. Моделирование технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на разработку и апробацию технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования
2.1. Разработка технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования.
Констатирующий эксперимент
2.2. Апробация технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования в учреждениях среднего профессионального образования
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Введение в практику образования России Единого государственного экзамена (ЕГЭ), способствующего оптимизации контроля уровня знаний выпускников, отражает общую тенденцию по использованию тестовых технологий в образовательном процессе. При этом следует признать недостатки ЕГЭ: отсутствие индивидуального подхода к тестируемым (выпускникам), увеличение учебной и психологической нагрузки на учащихся, несоответствие некоторых комплектов тестовых заданий требованиям педагогических измерений. В частности, B.C. Аванесов отмечает, что в процедуре ЕГЭ не соблюдаются этические требования, игнорируются критерии надежности, валидности, объективности и эффективности результатов, не существует открытой статистики меры трудности заданий, высок уровень угадывания правильных ответов в первой части контрольно-измерительных материалов (КИМов)1.
Дальнейшее развитие информационных технологий и переход к плановой компьютеризации образования все более превращают обучение в технологичный процесс, между тем высшей ценностью образования является личность обучающихся. Поэтому в сфере образования принцип информатизации должен быть в непосредственной зависимости от главного системообразующего принципа - принципа гуманизации (В.В. Краевский).
На современном этапе компьютеризации обучения приоритетными становятся не инструментальные, а педагогические аспекты разработки и внедрения обучающих систем, в том числе, механизмы педагогического сопровождения компьютерного тестирования. Мы рассматриваем педагогическое сопровождение как совокупность педагогических инструментов и средств, обеспечивающих решение педагогических задач, направленных в данном случае, на гуманизацию персонализацию компьютерного адаптивного тести-
1 Аванесов B.C. Являются ли КИМы ЕГЭ методом педагогических измерений.

В условиях информационно-образовательной среды предъявляются новые требования к преподавателю, который теперь должен стимулировать интерес обучающихся к самостоятельному приобретению знаний, организовывать общение и сотрудничество, способствовать их активному взаимодействию с компьютером, поддерживать успешную учебную адаптацию и т.д. [210, с. 18]. Мы полагаем, что компьютерные технологии могут обеспечивать личностные образовательные потребности обучающихся и учитывать их индивидуальные учебные возможности. В этой связи компьютерное адаптивное тестирование можно рассматривать как инновационную технологию, призванную не только оптимизировать процесс контроля учебных достижений, но и гуманизировать образовательную деятельность студентов, учащихся.
В поисках методологических оснований обсуждаемой проблемы мы обратили внимание на учение о персональном образовании. Мы выяснили, что персональное образование направлено на поиск особых путей реализации личностного потенциала каждого обучающегося посредством педагогического сопровождения, предусматривающего построение индивидуальной образовательной траектории, разработку индивидуальных учебных планов и кур-рикулумов, способствующих ориентации обучающихся на полное усвоение содержания учебного материала. Отсюда мы пришли к необходимости перестройки учебного процесса, основанного на использовании компьютерного тестирования, на новые концепты, ведущими из которых являются принципы адаптивности и интерактивности.
Идея адаптивности в компьютерном тестировании нами разрабатывалась на основе концепции об уровнях умственного развития (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская и др.), учении о диагностике умственного труда обучающихся (Д.В. Давыдов, Л.А. Серебрякова, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин и др.), теории моделирования и параметризации педагогических тестов (В.И. Васильев,

глаголы dispersonare и depcrsonare обозначали в средние века не абстрактное «обезличивание» и не психическое расстройство («деперсонализация» в современной психиатрии), а потерю чести («потерять лицо»), причем не в морально-психологическом, а в социальном смысле - как реальную утрату своего места, статуса в феодальной иерархии» [88, с. 39].
Русский литературовед и философ М.М. Бахтин по этому поводу писал: «...Подлинная жизнь личности совершается как бы в точке... несовпадения человека с самим собой, в точке выхода его за пределы всего того, что он есть как вещное бытие, которое можно подсмотреть, определить и предсказать помимо его воли, «заочно». Правда о человеке в чужих устах, не обращенная к нему диалогически, т.е. заочная правда, становится унижающей и умертвляющей его ложью» [45, с. 255]. Но нельзя недооценивать и само «вещное бытие», которое образуется исторически в результате волевых усилий самой личности. Именно такое соотнесенное с личностью «вещное бытие» и составляет персональность, т.е. поле выражения и проявления личности, которое познаваемо и отчуждаемо, в отличие от личности, которая «по-таенна и неотчуждаема, апофатична и незрима так, что к ней никто не может прикоснуться» [88]. Персональность позволяет условно перевести личность как бесконечный принцип в «вещь», которую можно описывать и с которой можно работать, в том числе в целях реализации педагогических целей. Вместе с тем, личность не вещь и не может рассматриваться в качестве вещи5.
Далее эта мысль развивается следующим образом: «Познание вещи и познание личности. Их необходимо охарактеризовать как пределы: чистая мертвая вещь, имеющая только внешность, существующая только для другого и могущая быть раскрытой вся сплошь и до конца односторонним актом этого другого (познающего). Такая вещь, лишенная собственного неотчуждаемого и непотребляемого нутра, может быть только предметом практиче-
5 Не случайно книга под названием «Личность и вещь» («Person unci Sache») немецкого психолога Вильяма Штерна выступила наравне с работой француза Шарля Ренувье «Персонализм» (1901) в качестве отправной точки для возрождения идей западного и российского персонализма.