Педагогические условия нестандартных уроков по географии как средство формирования личности учащихся

• Автор: Гуломнабиев, Дилдор Гуломайдарович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 171 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Нестандартные уроки как педагогическая

проблема

1.1. Преподавание географии в школах Таджикистана в

контексте проблемы нестандартных уроков

1.2. Теоретические основы типологии нестандартных уроков географии в школе

1.3. Нестандартные уроки географии как важное средство

формирования личности учащихся

Выводы по первой главе

Глава II. Дидактика нестандартных уроков географии
в школе
2.1. Особенности педагогического процесса на нестандартных уроках географии
2.2. Дидактика многообразия нестандартных уроков
географии
2.3. Опытно - экспериментальная работа в школах по
нестандартным урокам географии
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список

Введение
Актуальность проблемы исследования обусловлена углубляющимися преобразовательными процессами, происходящими в жизни независимого Таджикистана, который уверенной поступью идёт по пути демократизации государства и общества в условиях переходного периода. Эти процессы охватывают и социальные сферы, в том числе образовательную сферу, основным и базовым компонентом которого является общеобразовательная школа.
Уровень развития образования, как одного из важнейших социальных факторов, является ярким показателем и иллюстрацией общего состояния государства и общества, где происходят демократические преобразования.
Современный мировой опыт показывает, что эффективное решение проблемы политического, экономического и социального характера в обществе возможны только в том случае, если государственная политика в области образования поставлена на надёжной научной основе, для его развития создаются такие приоритетные условия, которые соответствуют социально-экономической политики государства и следовательно, отвечают потребностям развития образования.
Становление и развитие суверенного Таджикистана требует осуществления реформы общеобразовательной сферы. Этот процесс в Республике Таджикистан с каждым годом набирает обороты и даёт положительные результаты. В ходе реформы большое внимание уделяется структуре и содержанию образования, использованию новых технологий обучения, в том числе интерактивный метод, которая в целом пронизана духом гуманизма и демократизации процесса преподавания и изучения школьных дисциплин. В этом контексте достижения отечественной и зарубежной педагогической науки являются важной теоретической и практической предпосылкой для внедрения в общеобразовательных школах Таджикистана принципа педагогики сотрудничества.

Следует отметить и то, что реформа образовательной сферы непосредственно коснулась каждого школьного учебного предмета, в том числе и географии. А география, как и любая другая наука, не стоит на месте, она развивается и обогащается постоянно, а значит в её содержании происходят непрерывные нововведения и изменения, которые происходят и в методике её преподавания.
Нужно отметить что методология, структура и содержание географии, преподаваемой в общеобразовательных школах Таджикистана, унаследованы из той географии, которая изучалась в советских школах. На сегодня в её структуру и содержание включены определённые изменения, характеризующие как географические знания, так и её нацеленность на выполнение тех задач, которые перед школой ставит демократическое общество.
География, как и другие учебные предметы в общеобразовательной школе, выполняет требование общества - дать учащимся основы знаний по географической науке. Однако, в условиях требований, которые поставлены перед школой, эту работу невозможно выполнить эффективно только с помощью традиционных типов и методов преподавания географии. Об этом свидетельствуют данные, полученные в результате исследования во всех районах Горно-Бадахшанской автономной области Республики Таджикистан. В преподавании географии необходимы новые дидактические подходы, в том числе нестандартные. Нестандартные уроки по географии являются одним из эффективных средств повышения качества образования, воспитания и развития личности учащихся. В этом заключается актуальность темы исследования.
Для развития образовательной сферы Таджикистана были разработаны и приняты Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Национальная концепция образования Республики Таджикистан, Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан Государственные стандарты

В связи с этим, для проведения нестандартных уроков учителю нужно составить план конспект. В планировании он должен обратить внимание на цель, чтобы было понятно, чего надо достигать, на структуру и ход урока, чтобы поставленные задачи хорошо выполнялись, и на обучающую среду, где проводится данный урок.
Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения. Плохо спланированный, недостаточно продуманный, наспех спроектированный и не согласованный с возможностями учащихся урок качественным быть не может. Подготовка урока — это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.
Опыт показывает, что даже передовые учителя сталкиваются с трудностями, если они не составляют план-конспект урока. В случае, если учитель не составляет план-конспект урока, то может потерять последовательность и эффективное использование времени. Трудно себе представить достижение цели без употребления поурочного плана.
В проведении нестандартного урока поурочный план необходима для:
• определения общих и конкретных целей урока;
• эффективного использования времени урока;
• изготовления и использования учебных материалов;
• связи новой изучаемой темы с предыдущими уроками;
• повышения качества урока.
Успех урока во многом зависит от того, какие цели учитель ставит перед уроком. «Цель - заранее осознанный и планируемый результат. Первым и весьма важным показателем при изучении циклов учебного процесса является конкретизация целей обучения. Сверхзадача учителя в плане этой конкретизации - понимание обучения как управление развитием школьников» (84: 164). Цели обучения на уроке должны быть доведены до