Самовоспитание организаторских способностей у студентов в период педагогической практики в школе

• Автор: Микаберидзе, Александр Яковлевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 c. : ил

Глава I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ . Гипотеза исследования . Глава П. ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА САМОВОСПИТАНИЕМ ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ. Результаты исследования . Заключение . Библиографический список . На ХХУ, ХХУ1 съездах КПСС и на июньском г. Пленуме ЦК КПСС было подчеркнуто особо важное значение формирования личности советского человека в период развитого социализма. В воспитании всесторонне развитой личности важнейшее значение имеют собственные усилия человека, направленные на совершенствование своих качеств и способностей. Самовоспитание включается как обязательная часть в программу коммунистического воспитания. К.марке, Ф. Энгельс, В. И.Ленин подчеркивали важную роль самовоспитания. Мое собственное бытие, писал К. Маркс, есть общественная деятельность, а потому и то, что я делаю из моей особы, я делаю из себя для общества, сознавая себя как общественное существо I, с. Важную роль самовоспитания в формировании всесторонне развитой личности отмечали Н.


Учитывая различие детей по выражению чувств, которые они проявляли в действиях, практиканты стремились представить себя на их месте и, соответственно, намечали свои действия по использованию мыслительноэмоционального переноса с целью тактичного отношения к воспитанникам, правильного прогнозирования их ответных реакций на педагогическое воздействие, умения оптимально воздействовать на воспитуемых, управлять их поведением. Одновременно обучали студентов использованию самоприказа, благодаря которому студенты повышали самообладание, учились сдерживать себя от действий, мешающих достижению оптимального результата в воспитательной работе и т. Проведенное изучение состояния развития организаторских способностей показало эффективность проведенной работы, значительные позитивные сдвиги в сформированности организаторских способностей у испытуемых. В заключении диссертации даются выводы и практические рекомендации. Новизна исследования. I. Раскрыто содержание общей организаторской способности. Впервые рассмотрены самоинструкция, мыслительноэмоциональный перенос и самоприказ как компоненты общей
организаторской способности,как частные организаторские способности. Впервые раскрываются основы самовоспитания организаторских способностей у студентов педагогических вузов, как условия их эффективного воспитательного воздействия на учащихся. Глава I. Ряд видных ученых исследовал условия формирования личности учителя, его педагогических способностей и мастерства, нравственных и профессиональных качеств, необходимых для осуществления воспитательной работы с детьми Б. Г.Ананьев, Ю. П.Азаров, Ф. Н. Гоноболин, А. Г.Ковалев, Н. В.Кузьмина, Л. Ф.Самуйленков, В. А.Сластенин, Н. В.Страхов, Р. И.Хмелюк, А. Основное значение труда В. А.Сластенина о формировании личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки заключается в том, что там впервые исследуется формирование личности учителя как педагогический процесс. Чтобы выявить закономерности, которые лежат в основе этого процесса, вводилась система исходных понятий, критериев и оценок, характери зующих личность советского учителя и состав его профессиональной подготовки. Дан опыт построения научной профессиограимы как модели учителя современной общеобразовательной школы, сформулирован и обоснован ряд положений, имеющих существенное значение для создания научной теории педагогического образования. В работе раскрывается роль цикла психологоледагогических дисциплин в педагогических институтах в формировании личности учителя. Эти дисциплины вводят студентов в мир педагогических явлений, раскрывают научные основы педагогической деятельности, вооружают студентов знанием закономерностей, лежащих в основе учебновоспитательного процесса, а также методикой, техникой и технологией педагогического труда. Разработана профессиограмма учителя, моделирующая результат, который необходимо получить по прошествии опре
деленного срока обучения и воспитания студента в вузе. Эта мо дель является системой требований к специалисту, позволяющих конкретизировать задачи педагогических учебных заведенийС целью ее построения была использована картасхема, разработанная по типу параллельных профилей, в окончательном варианте представляющая I свойства и характеристики, определяющие направленность личности учителя 2 требования к психологопедагогической подготовке 3 объем и состав специальной подготовки 4 содержание методической подготовки по специальности. На основе теоретического и опытноэкспериментального материала раскрываются основные условия оптимизации формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования, состоящие в формировании у студентов марксистсколенин ского мировоззрения, основанные на овладении научными знаниями о мире и коммунистическом обществе, представляющие стержень духовной сущности и идейного богатства личности советского учителя. В.А. Сластенин раскрывает воспитание общественнополитической активности будущих учителей, выделяя ее уровни деятельность, связанная с потреблением социальнополитической информации, деятельность, проявляющаяся не только в усвоении социальнополитической информации, но и в обсуждении общественно полезных дел, выработке и принятием коллективных решений, деятельность, направленная на претворение коллективных решений в жизнь. Она включает в себя элементы предыдущих уровней общественнополитической активности.