Педагогические аспекты подготовки преподавателей к работе в условиях кредитной системы образования

• Автор: Мирзоев, Рахмонали Раджабович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Курган-Тюбе
• Количество страниц: 168 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение

ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К РАБОТЕ В 14-82 УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Современное состояние и проблемы подготовки 14 преподавателей к работе в условиях кредитной системы образования в педагогической науке и практике
1.2. Содержание и структура педагогической деятельности 30 преподавателя в условиях кредитной системы образования
1.3. «Нормативная модель» профессиональной подготовки 62 преподавателей к работе в условиях кредитной системы образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Возможности учебно-воспитательного процесса вузов по 83 подготовке преподавателя к кредитной технологии обучения
2.2. Методика поэтапной подготовки преподавателя к кредитной 98 технологии обучения
2.3. Эффективность методики формирования готовности 127 преподавателя к кредитной технологии обучения
Выводы по второй главе
Заключение
Литература

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Современный этап социально — экономического развития и необходимость процесса модернизации образования настоятельно требуют совершенствования методологии и методики подготовки специалистов и приведения их в соответствии с требованиями мировых образовательных стандартов.
Для существенного повышения качества подготовки специалистов по различным направлениям профессиональной деятельности необходимо продолжить реформирование системы высшего профессионального образования страны.
Учитывая эти требования, Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон в своих встречах с представителями интеллигенции и работниками высшей школы обратил особое внимание на целесообразность и важность осуществления коренной реформы системы образования с целью повышения качества подготовки специалистов, обеспечения вхождения республики в мировой рынок образовательных услуг [128,129]. Во исполнении указаний главы государства, Министерство образования Республики Таджикистан активно осуществляет меры, направленные на дальнейшее реформирование системы высшего профессионального и послевузовского образования для достижения мировых стандартов качества и обеспечения международного признания дипломов полученной квалификации в вузах.
Одной из основных мер, обеспечивающих достижение соответствующего уровня качества образования и активизации мобильности студентов на основе принципов Болонского процесса, на наш взгляд, является ускоренный переход вузов на кредитную систему образования. Начиная с 2005-2006 учебного года, некоторые вузы Республики Таджикистан на основе приказа Министра образования РТ от 22.09.2004г под №698, начали внедрять кредитную систему образования. В качестве пилотных вузов в 2005г. были выбраны Таджикский государственный
университет коммерции (ТГУК) и Технологический университет

Таджикистана (ТУТ).
Анализ информации о предварительных итогах работы пилотных вузов показал реальное преимущество кредитной системы образования по сравнению с традиционной. С учётом накопленного опыта пилотных вузов в 2006-2007 учебном году к эксперименту подключились и другие вузы Таджикистана.
Согласно Правительственному решению к 2015 году все вузы республики должны перейти на кредитную систему образования.
Отличительной особенностью кредитной системы образования является то, что она направлена на глубокое освоение полученных знаний и развитие элементов творчества в деятельности студентов. Кредитная система образования предоставила вузам, профессорско-преподавательскому составу и особенно студентам самостоятельность, изменился подход к преподаванию учебных дисциплин, выбора элективных курсов, повысилась эффективность усвоения теоретических и практических знаний путём развития у студентов навыков самостоятельной работы. Это позволило студентам самим ориентироваться на изучение наиболее нужных и важных дисциплин с точки зрения будущих специальностей.
В кредитной системе образования за счёт сокращения аудиторных занятий, значительно увеличивается объём самостоятельной работы студентов. Меняется роль преподавателя, как наставника и организатора самостоятельных работ студентов. Возрастают функции преподавателя в постоянной организации лекций, консультаций и учебно-методических рекомендаций для качественного выполнения индивидуальных работ студентов по каждому занятию.
Для достижения целей освоения знаний преподавателю необходимо иметь комплекс учебно-методических работ, дидактические материалы и средства, чтобы организовать эффективную самостоятельную работу студентов на высоком уровне по освоению всей программы учебного курса.
В современных условиях возникает социальная потребность в

деятельности в вузе [112].
Необходимо подчеркнуть, что модель педагогической деятельности преподавателя для кредитной системы образования и модель его подготовки в педвузе не является чем-то строго регламентированным и постоянным, отвечающим на данный период образу специалиста-педагога. Она должна иметь возможность своевременного мобильного реагирования и отражения новых характеристик и требований, вызванных изменением социального заказа отвечать также потребностям региона, местным условиям, учитывая национальную специфику. Особенно актуально звучит последнее обстоятельство в связи с повсеместным внедрением указанной системы в Республике Таджикистан.
Модель педагогической деятельности преподавателя для ведения занятий по кредитной технологии обучения имеет не только большую теоретическую значимость, но практическую ценность, поскольку предполагает воплощение научно-обоснованной модели в конкретные мероприятия учебно-воспитательного процесса всех факультетов. Иначе говоря, разработка модели специалиста, несомненно, ведет к преобразованиям форм и методов подготовки преподавателя для работы в вузе.
Модель подготовки преподавателя для кредитной технологии обучения станет полнее отвечать целям преобразования, если будет нацелена на решение:
1. Конкретных типичных и нестандартных проблем по учебно-воспитательному процессу;
2. Проблем, связанных с коллективной деятельностью преподавателей вузов, родителей, руководителей, наставников, занятых подготовкой специалиста;
3. Задач, связанных с совершенствованием подготовки преподавателя для работы в условиях кредитной системы образования, самообразования и самовоспитания в этой области.