Организационно-педагогические условия инновационной деятельности государственных и негосударственных образовательных структур в их взаимодействии

• Автор: Даурова, Марет Шугаибовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 155 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретические основы интеграции образовательных

учреждений.

1.1. Анализ ведущих тенденций развития образования в России

и за рубежом

1.2. Инновационный образовательный процесс как основа педагогической интеграции.

Глава 2. Система взаимодействия университетского комплекса и негосударственной начальной школы в процессе осуществления инновационной деятельности

2.1. Основные направления интеграции деятельности

школы и вуза

2.2. Проектирование инновационной образовательной среды.

2.2.1. Разработка концепции и модели учреждения по обучению детей дошкольного и младшего школьного возраста
2.2.2. Создание и внедрение новых педагогических технологий.
2.2.3. Оценка эффективности качества образовательного процесса.
2.3. Педагогический эксперимент
Заключение
Литература


Переход к посттехно-генному этапу развития общества, сопровождающийся стремительным распространением информационных технологий во всех сферах жизни требует переосмысления сложившихся подходов к образованию и поиска новых. В этой связи должна создаваться качественно новая образовательная система, способная проектировать и воспроизводить в действительности все богатство явлений и связей материальной и духовной жизни общества. Образование - процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности в обществе и обеспечивающий культурную преемственность поколений и готовность человека к выполнению социальных и профессиональной ролей. Цели образования соотносятся с исторически социально варьируемыми идеалами личности и образованного человека. Цели общества и цели учащихся также связаны друг с другом: чем менее образован растущий человек, тем более расходятся его спонтанные цели с общественными и педагогическими. Снятие этого противоречия предполагает постепенное сближение и в конечном счете совпадение личностных смыслов деятельности участвующих в образовании сторон. В этой связи особую актуальность и значимость приобретает анализ тех тенденций, которые, зародившись в прошлом веке, могут иметь продолжение и в нынешнем столетии, оказывая существенное влияние формирование системы образования. Кроме того, к основным элементам обучения следует отнести три основных принципа образования: научиться приобретать знания; умение работать; научиться жить. Прежде всего, необходимо научиться приобретать знания. В условиях научно-технического прогресса и развития новых форм экономической и социальной деятельности наиболее оптимальным является сочетание широкого общекультурного образования с глубоким освоением конкретных узкоспециализированных знаний. В современном мире общий культурный уровень является фундаментом для непрерывного образования на протяжении всей жизни. Умение работать связано с потребностью совершенствования в сфере своей профессиональной деятельности: приобретать компетентность, дающую возможность справляться с различными ситуациями (в том числе и непредвиденными); учиться работать в группе и т. Очень важно также научиться познавать себя, не оставлять невостребованным ни один из талантов, которыми потенциально владеет каждый человек: память, воображение, способность к размышлению, физические возможности, эстетические чувства, способность общения с другими, естественный авторитет руководителя и др. В эпоху развития информационного общества, предоставляющего широкие возможности доступа к данным и фактам, образование должно обеспечить каждому условия для получения и широкого использования этой информации. Таким образом, образование должно постоянно адаптироваться к изменениям, происходящим в обществе, одновременно сохраняя достижения и основные знания человеческого опыта. Выделим факторы, оказывающие влияние на определение основных направлений и принципов изменения системы образования. Усложнение и развитие динамики труда. Интеграция науки и производства в постиндустриальную эпоху вызвала подлинный переворот в технике и технологиях. Человечество осваивает ныне невиданные ранее виды энергии, материалы, способы их обработки. Работник все чаще имеет дело со сложными процессами, требующими не столько физических, сколько интеллектуальных усилий, и в первую очередь обработки информации и принятия решений. Многие эти тенденции, естественно, проявляются по-разному в отдельных странах мира. Тем не менее они достаточно универсальны, устойчивы и в значительной степени определяют потребность в такой системе образования, которая обеспечивала бы возможность легко адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни. Ориентация на новую модель развития. Развертывание научно-технической революции с присущей ей интеллектуализацией труда вызвали повышенный интерес экономистов к человеку как фактору экономического прогресса. Теория «человеческого фактора» приобрела широкую популярность не только в экономической науке, но и - через средства массовой информации - в широких общественных кругах. Изыскания известных экономистов (Ф. Махлуп, И. Бенсон, Т. Шульц и др.