Организация образовательного диалога при изучении естественнонаучных дисциплин в вузе

• Автор: Деменева, Надежда Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 213 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ДИАЛОГА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ

§1. СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ДИАЛОГА В УЧЕБНО-

ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

§2. ЦЕЛИ И ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ДИАЛОГА.

§3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ДИАЛОГА ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ДИАЛОГА ПРИ

ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ

§1. СОДЕРЖАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ДИАЛОГА ПРИ
ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ
§2.РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ДИАЛОГА ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ
Выводы по главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ДИАЛОГА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ

§1. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ДИАЛОГА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕС ТВЕННОНАУЧНЫХ
ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ
§2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Разобщённость и конфликтность современного общества, проявляющиеся в неумении преодолевать социальные и межчеловеческие противоречия, препятствуют успешному социально-экономическому и политическому развитию страны. Поэтому перед высшим образованием России стоит задача по подготовке специалистов, обладающих не только хорошими знаниями и умениями в профессиональной области, но и способных прийти к согласию в спорных вопросах, готовых в ходе конструктивного диалога разрешать возникающие проблемы.
В последнее время получение высшего образования становится социальной нормой, приобретает массовый характер. При этом значительная часть студентов воспринимает получаемое образование только как средство повышения в будущем своего социального статуса, когда цель овладения профессией играет второстепенную роль, а иногда отсутствует. Такой выпускник лишь усилит имеющиеся в обществе противоречия. Выход из создавшейся ситуации мы видим в обращении и внедрении в теорию и практику работы вуза диалогового образования. Это находит подтверждение в работах М. М. Бахтина, В. С. Библера, М. Бубера, А. А. Бодалева, С. Ю. Курганова, Е. О. Галицких, В. В. Горшковой, В. В. Серикова, С. Н. Батраковой, Л. Бухаревой. В работах этих учёных диалог имеет личностную направленность, является средством развития личности, важным фактором организации обучения. Анализ работ посвящённых диалогу, а также опыт работы в вузе привели нас к понятию образовательного диалога.
Наряду со всем сказанным отметим, что в системе высшей школы происходит переход к культуротворческой, гуманитарной парадигме образования, требующей от преподавателя установления субъект-субъектных отношений, возможных только в процессе диалогового взаимодействия. Однако, в настоящее время, в практике работы вуза можно наблюдать множество примеров монологичной позиции преподавателя, его крайней авторитарно-

В учебно-воспитательном процессе вуза важным представляется такое понятие как мотивация, связанное с личностью студента. В этом контексте В. Г. Асеев выделяет два механизма формирования личности: сознательное педагогическое воздействие на мотивацию: убеждение, объяснение, предупреждение, помощь в переосмыслении себя и окружающей действительности (непосредственное воздействие); воздействие на личность через изменение её социальной микросреды, условий деятельности, так как формирование личности определяется окружающей действительностью (опосредованное воздействие) [11].
Первый механизм отражает педагогические воздействия, характеризующие демократический стиль педагогической деятельности и доступные любому педагогу. Второй механизм является более сложным. Изменение социальной микросреды нередко представляет собой неразрешимую задачу, актуальную для школьной ступени обучения. Изменение условий деятельности может быть связано с изменением содержания, методов, форм, средств обучения, то есть происходить в рамках конкретного учебного предмета на конкретном занятии.
В. Д. Шадриков рассматривает мотивацию как качество личности [146], Е. П. Ильин формирование личности рассматривает как целенаправленное формирование её мотивационной сферы, представляющей собой совокупность стойких мотивов, имеющих определённую иерархию и выражающих направленность личности и связывает формирование мотивов со стилем педагогической деятельности: авторитарный стиль формирует внешние мотивы (определяемые обществом), демократический - внутренние (определяемые самой личностью независимо от внешних условий), попустительский стиль -ослабляет внутреннюю мотивацию и формирует мотив «надежды на успех» [62].
В вузе представляется важным формирование профессиональной мотивации, в качестве основных критериев сформированности которых Е. М. Каргина указывает профессиональную потребность, профессиональную актив-