Организационно-педагогические условия профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий

• Автор: Егоров, Пантелеймон Романович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 234 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий
1.1. Профессиональное образование как целенаправленный процесс формирования, развития личности и ее социализации
1.2. Концептуальные подходы к профессиональному образованию людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий
1.3. Теоретическая модель педагогического сопровождения профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий
Выводы
Глава II. Основные направления реализации педагогического сопровождения профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий
2.1. Диагностика возможностей использования адаптивных компьютерных технологий и уровней сформированности у людей с особыми образовательными потребностями информационной компетентности
2.2. Педагогическое сопровождение профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий
2.3. Реализация практико-ориентированной направленности форм и методов профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменения, происходящие в последние десятилетия в гуманитарной сфере жизни российского общества, проявляются в усилении внимания к проблемам профессионального образования и социальной интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья. Социальная политика нашего государства в отношении этих людей, в целом, ориентируется на создание для них, равных с другими гражданами, возможностей участия в жизни общества, активного включения их в общественный информационный обмен. Настоящий этап её развития в России может быть обозначен как переходный, включающий как совершенствование существующей системы, так и поиск путей перехода её на более высокий качественный уровень, способствующий гибкому реагированию на социокультурные запросы данной категории населения, такое, как интегрированное обучение лиц с ограниченными образовательными потребностями. В такой ситуации возникает многоаспектная проблема модернизации профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями, в которой центральное место занимает внедрение и использование адаптивных компьютерных технологий, влияющих на качество педагогического процесса и затрагивающих развитие основных сфер индивидуальной потребности человека. В силу этого актуализируется необходимость разработки новых методологических подходов в использовании компьютерных технологий людьми с особыми образовательными потребностями и формирования у них информационной компетентности посредством использования адаптивных компьютерных технологий, выполняющих компенсаторную функцию.
В настоящее время имеется целый ряд работ, раскрывающих теоретические концепции, которые могут быть положены в основу исследования данной проблемы. Значимыми для нашего исследования явились
работы, раскрывающие методологические аспекты проблемы формирования информационной культуры в процессе профессиональной подготовки
специалиста.
Социально-педагогические и психологические подходы к проблеме профессиональной адаптации, социальной интеграции людей с особыми образовательными потребностями в социум отражены в трудах A.B. Батовой, Д.А. Быкова, Е.И. Гилилова и Г.В. Никулиной, В.3. Денискиной,
В.П. Ермакова, В.З. Кантора, JI.H. Кошелевой, Э.И. Леонгард, H.H. Малофеева,
Н.М. Назаровой, Л.И. Солнцевой, Н.Д. Шматко и др.
Общим проблемам интеграции в общество лиц с ограниченными возможностями физического и психического здоровья посвящены работы Т.А. Добровольской и Н.Б. Шабалиной, Д.В. Зайцева, Н.И. Скок, Д.В. Шамсутдиновой, Е.Р. Ярской-Смирновой. Основное внимание в их трудах уделено проблемам, порождаемым не конкретными ограничениями жизнедеятельности, а особым социо-культурным статусом человека.
Психофизиологические и познавательные особенности людей с проблемами зрения и механизмы компенсации дефектов зрения раскрываются в трудах Л.С. Выготского, Е.И. Гилилова, В.З. Денискиной, В.П. Ермакова, М.И. Земцовой, В.З. Кантора, Б.И. Коваленко, А.Г. Литвака, Г.В. Никулиной, B.C. Сверлова, А.И. Скребицкого, Л.И. Солнцевой и др.
Региональные особенности развития системы образования изучаются Ф.В. Габышевой, Д.А. Даниловым, Е.П. Жирковым, В.П. Игнатьевым,
Е.И. Михайловой, A.B. Мордовской, Н.Д. Неустроевым, А.И. Петровой,
И.С. Портнягиным и др., а в области коррекционной педагогики можно отметить следующих авторов: М.А. Абрамову, H.A. Бессмертную,
A.A. Григорьеву, Р.И. Егорову, И.А. Юдину.
Анализ особенностей трансформации государственной социальной политики в контексте изменения социальной структуры представлен в работах Т.Ю. Сидориной, С.Н. Смирнова, О.И. Шкаратана, Е.Р. Ярской-Смирновой и П.В. Романова и др.

Наше представление дает для нашего исследования в отношении людей с ООП адекватную методологическую основу процесса социализации посредством адаптации.
Понятие адаптации, возникнув в биологии как обозначение приспособления живого организма к условиям среды, было перенесено в социологию для обозначения свойства приспособления человека к социуму. В процессе адаптации человек включается в систему социальных отношений, становясь ее деятельным участником, т.е. параллельно с адаптацией происходит и процесс интеграции. В таком понимании социализация представляется как полная интеграция личности в социальную систему посредством ее непрерывной адаптации к культурным, психологическим и социальным условиям.
"Успехи современного образования" определяются не только тем, чему человек научился и каковы его знания, умения и навыки, но также и способностью добывать новые знания и использовать их в новых условиях. Здесь важно, насколько субъект самостоятелен в информационном пространстве, каковы его ориентировочные способности, как быстро он выбирает то, что ему действительно подходит и в чем он сможет достигнуть высокого профессионализма" [5, с.43].
Итак, любое общество существует лишь при условии, что все его члены, отдельные группы следуют принятым в нем ценностям и правилам, которые связаны с социальными и историческими условиями развития общества.
В заключение нашего анализа мы подходим к роли жизненной перспективы личности. Обратимся к работам Е.И. Головахи. Жизненную перспективу ученый связывает с проблемой профессионального самоопределения личности в том аспекте, который сопряжен с изучением представлений о будущем, о том, как эти представления интегрируются в целостную систему, объединяющую ценностные ориентации и жизненные цели. Он указывает, что в представлениях о жизненной перспективе человека сливаются не только желаемые мечты, но и тревоги и опасения, неудачи, к которым, по возможности, ему следует быть готовым и избегать их