Управление социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании

• Автор: Цыденова, Любовь Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 203 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Развитие социальной адаптации детейинвалидов в

школьном образовании как объект управления

1.1. Исторические предпосылки образования детейинвалидов

1.2.Содержание управления социальной адаптации детей инвалидов в школьном общем образовании
1.3. Внутришкольное руководство инновационной деятельно стью педагогической поддержки детейинвалидов по социальной адаптации.

Глава II. Организационноуправленческие условии социальной адаптацией детейинвалидов

2.1. Становление школы социальной адаптации детейинвалидов и е потребности в управлении.
2.2. Организация управления педагогической поддержкой в школе социальной адаптации детейинвалидов.
2.3. Опытноэкспериментальная проверка результативности организационноуправленческих условий социальной адаптации детейинвалидов в школьном общем образовании
Заключение
Список использованной литературы


Он внес вклад в создание светской, системы государственного призрения, урегулировал частную благотворительность, выделил категории нуждающихся, закрепил законодательно свои нововведения. Указ года предписывал создавать при церквах в Москве и других городах специальные госпитали для «зазорных» младенцев (незаконнорожденных). Указ года повелевал в пределах. С.8]. В ХП-ХУН вв. Париже спецшкол: для глухонемых () и для слепых (). В России второй период начинается на пять веков позже, составляет одно столетие (-) и. Западе. На этот период приходятся прецеденты открытия первых специальных школ в. Петербурге: для глухих () и для слепых (). Существенные дополнения в развитии светской системы. Екатерины II. При непосредственном участии императрицы и под ее контролем. России разрабатывается ряд законодательных актов. Согласно «Указу об учреждении Приказов общественного призрения» по всей стране создаются структуры, призванные организовывать социальные учреждения и управлять ими - государственные органы, призрения (Приказы), на которые было возложено выполнение обширного круга задач: забота о народном образовании; оказание медицинской помощи; нравственное воспитание и преодоление, заключавшиеся в устройстве народных школ,, сиротских домов, больниц, убежищ для неизлечимо' больных, богаделен) [5, С. В общественно-педагогической литературе того времени осмысливается опыт поддержки физического и нравственного здоровья детей из экономически, ослабленных групп населения (Ф. П. Гааз, В. Ф. Одоевский и др:) [, С. Меры призрения пополнились учреждениями трудового призрения» (работными домами для добровольцев), центральными учреждениями детского призрения (воспитательными домами), были разработаны определенные типы закрытых учреждений. Характерной приметой того времени стало введение в отечественную социальную теорию и практику термина «общественное призрение» [, С. Важной вехой развития системы социальной защиты в России явилось создание сети благотворительных обществ (). Объектом особого внимания среди учреждений всегда были детские приюты, где была. В недрах этого ведомства с огромными возможностями и средствами зародилась система специального-образования детей-инвалидов. Первым проявлением общественной заботы об их образовании можно считать учебно-воспитательные учреждения для детей с нарушением слуха и. В г. Число таких учреждений, организованных попечительством, росло год от года. Учреждение для слепых так же, как и заведения для глухих, не финансировались из государственного бюджета и существовали исключительно на благотворительные средства. К г. Императорский воспитательный дом, 6 детских приютов, яслей и множество других благотворительных заведений [7, С. Конец XVIII - начало XX в. Именно'в это время создается параллельная образовательная система - система специального образования, включающая три типа спецшкол: с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых. Условной границей периода в Западной Европе можно считать последнюю четверть XIX века. Россия третий период проходит в - гг. Уже в г. Важную роль в развитии- отечественной: системы социально-педагогической деятельности играли крестьянские общины - уникальные социальные институты России XVIII-XIX вв. Воспитательное влияние сельской общины на личность осуществлялось через традиции, коллективный;контроль во время общих работ и праздников, авторитет стариков, мнение соседей. Социально-педагогический опыт русских общин, имеющий своей основой защиту человека, принадлежит к непреходящим культурным ценностям [3, С. В этом контексте оформляется оригинальная форма русской философской мысли, решающей задачу восстановления личности, целостной, самобытной, гуманной: Н. А Бердяева, С. Н. Булгакова, Ф. М. Достоевского, B. C. Соловьева, П. А. Флоренского, П. Я.: Чаадаева. Философское осмысление получает и феноменология помощи, что находит отражение в творчестве П. А. Кропоткина, рассматривая механизмы которой, как естественно-историческое образование, возникшее в результате эволюции. Высшей ценностью будущего общества П. А. Кропоткин объявляет человеческую личность: все для нее, все во имя нее, для ее защиты.