Организационно-педагогические условия развития интеллектуально-творческого потенциала школьников во внеурочной деятельности

• Автор: Поскребышева, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Е Развитие интеллектуально-творческого потенциала ш кол ьн и ков как педагогическая проблема

1.1. Понятие творчества и креативность личности

1.2. Взаимосвязь творчества и интеллекта

1.3. Факторы влияния на креативность и творческий процесс

ВЫВОДЫ по первой главе

ГЛАВА II. Психолого-педагогические основы развития интеллектуально-творческого потенциала школьников средствами

внеурочной деятельности

II. 1. Особенности и условия развития интеллектуально-творческого потенциала в подростковом возрасте
11.2. Внеурочная деятельность как среда развития интеллектуальнотворческого потенциала школьников
П.З. Педагогическое моделирование как основа создания организационных условий развития интеллектуально-творческого
потенциала учащихся
ВЫВОДЫ по второй главе
ГЛАВА III. Опыт развития интеллектуально-творческого потенциала
школьников во внеурочной деятельности
III. 1. Организация школьного театра с целью интеллектуально-
творческого развития учащихся
111.2. Организация работы кружка «Школьная пресса» с целью
развития интеллектуально-творческого потенциала школьников
Ш.З. Диагностические основы развития интеллектуальнотворческого потенциала школьников
Ш.4. Педагогический эксперимент по развитию интеллектуальнотворческого потенциала школьников 5- х - 8-х классов во внеурочной

деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Творческая индивидуальность каждого человека реализуется им в личной, общественной и профессиональной сферах. Актуальность исследования мы рассматриваем в связи с высокой востребованностью интеллектуально и творчески развитой личности. Школа призвана способствовать становлению такой личности. Данная задача ставится в государственных документах, таких как «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года», Закон «Об образовании» Российской Федерации, «Концепция структуры и содержания общего среднего образования», Национальная образовательная стратегия-инициатива «Наша новая школа». Рассмотрение психолого-педагогических публикаций показывает, что в педагогической науке нет однозначного представления об интеллектуально-творческом потенциале школьника как феномене и научном понятии.
Изучение научных источников показало, что интеллектуальный потенциал большинство исследователей, вслед за Б.Г. Ананьевым, понимают как многоуровневую систему познавательных возможностей и сил человека. При этом первостепенное значение придается её главным характеристикам -различным психофизиологическим познавательным функциям, - таким, как память, внимание, мыслительная и сенсорно-перцептивная функции. В психологических исследованиях доказана исключительно выраженная живость', и вариативность данных характеристик интеллекта, которые проявляются, в частности, в школьные годы. Они показывают, главным образом, большие функциональные способности человека на разных этапах, жизни в плане его развития и саморазвития. Именно детство характеризуется интенсивным развитием главных свойств и особенностей интеллектуального потенциала, основываясь на которые, в дальнейшее время, и, главным образом, в школьные годы сформировывается сложная индивидуальная организация интеллектуальной активности человека.

1.3. Факторы влияния на креативность и творческий процесс
Нельзя не согласиться с мнением К. Дункера, который говорит о том, что для возникновения творческого процесса нужна проблема, цель, и в то же время, отсутствие какого-либо способа ее решения. Согласно этому положению, если человек стремится к достижению чего-либо, и одновременно у него отсутствует четкое представление о способе достижения своей цели, это побуждает его к самостоятельному поиску пути решения задачи. Человек, удовлетворенный своей жизнью, не испытывает необходимости придумывать что-либо. В качестве исключения можно сказать о маленьких детях, которые от природы в жизни видят возможность для самой основной своей деятельности - творить.
Но следует признать, что отсутствие чего-либо не всегда является условием для возникновения творчества. Ведь очень большое количество людей думают и мечтают сотворить что-то особенное, созданное ими, но совсем немногие люди добиваются осуществления задуманного, потому что это всегда требует трудолюбия, упорства, знаний и навыков.
Основой всякого творчества является опыт. Все объекты окружающей действительности строились на образцах, взятых из реально существующего мира и видоизмененных в будущем.
Все новое, что создает человек, непосредственно связано с его опытом, приобретенным ранее. Изобретая что-либо, человек черпает вдохновение или идеи в окружающем мире, в том, что уже было создано до него. Это обеспечивается возможностями мозга, потому что наш мозг не может обнаружить абсолютно новую форму, так как он способен к восприятию только того, с чем уже встречался раньше.
В то же время данному утверждению можно возразить тем, что всем людям доступно восприятие окружающей действительности и накопленного опыта, тем не менее, не каждого человека это может вдохновить на создание