Образовательная среда как фактор формирования готовности ребенка к обучению в условиях предшкольного образования

• Автор: Урбанская, Маргарита Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 211 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основания формирования готовности ре

бенка к обучению в процессе предшкольного образова

1.1. Предшкольное образование в современной российской обра

зовательной системе

1.2. Готовность к школе: теоретически анализ понятия

1.3. Особенности развития личности ребенка предшкольногл воз

раста

1.5. Игра как ведущий тип деятельности дошкольника

Выводы по 1 главе
Глава 2. Педагогические возможности образовательной среды в реа
лизации предшкольного образования
2.1. Образовательная среда как фактор формирования школьной
готовности ребенка в условиях ДОУ
2.2. Использование педагогических возможностей образователь
ной среды при реализации открытой модели предшкольного образова

2.3. Методические рекомендации формирования школьной готов
ности
2.4. Результаты педагогического эксперимента по исследованию
эффективности открытой модели предшкольного образова

Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Особое внимание в реформировании отечественной системы образования уделяется дошкольному образованию, так как именно в дошкольном возрасте закладывается интеллектуальный потенциал ребенка, развиваются познавательные интересы и учебная активность. Дошкольный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями для развития личности, ее сущностных сил. Содержит особую значимость для благоприятного социально-психологического климата, создающего предпосылки для самореализации личности, раскрытия всех заложенных в ней природных задатков, ее способности к свободе, ответственности и творчеству, а также позволяющего ребенку быстро усвоить первичные школьные требования и активно включиться в процесс получения знаний.
Постановление Министерства Образования и Науки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ» свидетельствует о позитивном повороте к дошкольному детству, который связан с осознанием значительности тех образовательных ресурсов, которые в нем заложены. Приоритетным направлением российского образования является выстраивание системы дошкольного и предшкольного образования через создание условий для обеспечения равного стартового уровня детей при поступлении в школу. Структура предшкольного образования должна представлять собой целенаправленный организованный социальный процесс обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, выполняющий функцию социального контроля за состоянием физического, психического, интеллектуального уровня развития детей перед поступлением в школу.
В XIX - начале XX веков Крупской Н.К. [88], Ушинским К.Д., Фрёбе-лем Ф.В.-А. [188] были заложены основы дошкольной педагогики, что позволило в 20-е годы XX века сформировать тенденцию наполнения содержа-

ния дошкольного образования. Отечественные ученые Венгер Л.А., Венгер
A.JI. [27-32, 57, 128], Водовозова Е.Н. [34], Выготский Л.С. [36 - 40], Давыдов
B.В. [51-53], Запорожец A.B. [63-65], Колпакова М.Н. и Мчинова В.Ц. [69], Козлова С.А., Куликова Т.А. [77], Обухова Л.Ф. [122-124], Свентицкая М.Х. [153], Тихеева Е.И. [162], Фаусек Ю.И. [169], Эльконина Д.Б. [27, 129, 181-184] и др. своими трудами способствовали процессу выделения дошкольной педагогики в самостоятельную отрасль педагогической науки. Они разрабатывали содержание, формы и методы образования и воспитания детей в дошкольном возрасте. Таким образом, в психолого-педагогической литературе широко представлены идеи единства целей семейного и общественного воспитания; приоритета общечеловеческих ценностей и свободы в развитии личности; приобретения дошкольниками знаний в игре.
Разработки проблем предшкольного образования представлены также в работах Айтова H.A. [2], который анализировал предшкольный период как главный резерв формирования творчески мыслящих людей и рассматривающий необходимость создания в этот период компенсирующего механизма, ликвидирующего последствия различного социально-экономического положения семей. Нам импонирует мнение Козловой С.А. и Куликовой Т.А. [77], которые процесс воспитания видят как непрерывное действие, осуществляющееся с раннего детства, а дошкольную систему образования рассматривала как полноправную школьную подсистему. Наше исследование опирается на позицию Нечаева В.Я. [117] относительно содержания учебного процесса как особого типа социокультурной практики, ориентированной на развитие личности.
В последнее время интенсивно осуществлялась целенаправленная исследовательская работа в области проблем развития ребенка, образовательной деятельности детских дошкольных учреждений, воспитания и обучения в семье, формирования социальной политики государства в области дошкольного образования. Разрабатывалась концептуальная модель развития системы

- базовая школа(7-13 лет);
-классы с углубленным изучением предметов (14-1 7 лет);
- инженерно-техническое отделение (реальную школу) (13-17 лет);
- художественно - эстетический центр (4-18 лет);
- медико-психолого-валеологическая служба.
Образовательный процесс в подготовительном отделении осуществляется в соответствии с уровнями образовательных программ. Первый уровень -дошкольное образование для детей 4-6 лет включает регулярные занятия два раза в неделю по два часа. Занятия направлены на развитие и постепенную адаптацию детей к начальной школе через игровые занятия по традиционной методике и методике М. Монтессори. Содержат элементы теоретического мышления, навыки самоконтроля действий, культуры поведения, общения и речи, развитие моторики и сенсорики, эстетическое развитие детей через занятия живописью, музыкой, хореографией, лепкой в эстетическом центре. Занятия проводятся с учетом местных социально-экономических условий, национальных традиций и региональных особенностей, могут образовываться группы: разновозрастные (не более 8 человек) и одновозрастные (до четырех лет не более 6 человек), от четырех и старше (не более 10 человек).
Для проведения коррекционно-развивающей работы создаются группы индивидуального контроля. Дошкольное образование является базой для получения начального общего образования в системе УВК.
5. Общеобразовательные школы. Школа предъявляет определенные требования к поступившим в первый класс детям и таким образом навязывает общественному сознанию модель будущего успешного ученика. Поэтому распространена практика, где школа является главным организатором пред-школьного образования и участвует в реализации своей модели. Организация данной модели в школе направлена на:
более тесное сотрудничество педагогов школы и детского сада,