Социально-педагогическая адаптация леворуких детей в общеобразовательной школе

• Автор: Ледяева, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 243 с. : ил.

Содержание
Введение

ГЛАВА 1 Леворукость детей как социально-педагогическая проблема

1.1 Теоретические представления о леворукости и психологопедагогических особенностях леворуких детей

1.2 Историческая трансформация отношения к леворуким детям

в институтах семьи и образования

1.3 Организационно-педагогические основы адаптации леворуких детей

в общеобразовательной школе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по социальнопедагогической адаптации леворуких детей в общеобразовательной школе

2.1 Исследование социально-педагогической адаптации леворуких детей

в общеобразовательной школе

2.2 Оптимизация адаптационного процесса леворуких детей в условиях современной общеобразовательной школы
2.3 Динамика уровня социально-педагогической адаптации леворуких детей
в условиях общеобразовательной школы
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В период реформирования системы образования и ее гуманизации все более актуальной, теоретически и практически значимой становится проблема сохранения, а главное - развития индивидуальности ребенка с учетом его особенностей. Сфере образования и обществу в целом нужны телесно, душевно и духовно здоровые дети. Поэтому задача общеобразовательной школы на современном этапе - оптимизировать процесс социально-педагогической адаптации проблемных учащихся, к которым часто причисляют леворуких детей. Множество различных факторов провоцируют у них трудности, связанные с учебой, и психологические проблемы, нарушая их интеграцию в образовательную среду школы. Социально-педагогическая адаптация леворуких детей и подростков, как правило, происходит долго, сложно, противоречиво и достаточно часто сопровождается такими кризисными состояниями, как конфликтность, отсутствие контакта с другими детьми и людьми в целом, неумение и нежелание общаться, невозможность реализовать свои потребности и способности в учебной и внеучебной деятельности, дополнительном образовании и выборе профессии. Согласно современной концепции образования, в центре внимания которой находятся личность учащегося и его индивидуальность, леворукие школьники с учетом их особенностей нуждаются в более внимательном отношении. Изучение социально-педагогической адаптации леворуких детей не только представляется значимым в научном плане, но и имеет цель - устранить возможные отклонения и «дефекты» воспитания и обучения леворукого ребенка в сфере образования и семье. Актуальность проблемы исследования возрастает и в связи с необходимостью поиска эффективной технологии оптимизации адаптационного процесса леворуких учащихся в общеобразовательной школе с целью создания в ней педагогических условий для самоопределения, самореализации и в целом успешной социализации таких детей.
Различные аспекты детской леворукости исследуются в отечественной и зарубежной литературе с позиций и педагогики, и психологии, и медицины. Но направления и степень разработанности этой проблемы в данных отраслях различны. Объектом педагогических исследований леворукие дети стали не так давно. Адаптация к школе таких детей анализировалась С.В. Феоктистовой и С.Ф. Кутнюк. Е.С. Арбузова исследовала психолого-педагогические условия социальной адаптации леворуких детей к обучению в общеобразовательной школе. А.Ю. Арестова изучала педагогические условия музыкального развития леворуких детей в системе дополнительного образования. Подготовка детей-левшей старшего дошкольного возраста к обучению в общеобразовательной школе средствами физического воспитания рассматривалась Е.И. Горбуновой, а педагогическую подготовку студентов к работе с леворукими детьми анализировала Ж.Н. Заводная. Н.Г. Савкина обосновала необходимость педагогической помощи леворуким детям в первый год их обучения в школе. В современной педагогической науке предметом особого интереса ученых и практиков стала методика обучения леворуких детей (М.М. Безруких,
И.В. Ефимова, М.Г. Князева, Н.Г. Савкина). В рамках педагогического знания

исследовалась и специфика обучения детей с разными типами асимметрии, включая обусловленные этим врожденные особенности организации мышления (P.M. Грановская, В.Д. Еремеева, А.Л. Сиротюк, Т.П. Хризман и др.). Психолого-педагогические проблемы профориентации школьников с позиции функциональной асимметрии изучены В.Г. Степановым. Психологические аспекты леворукости рассматривали О.В. Андреева, В. А. Анзимиров, Г.Г. Аракелов, Б.И. Белый, Н.Н. Богданов, A.C. Верба, Н.В. Зверева, Е.Г. Каримулина, В.Ф. Коновалов, Н.Е. Лысенко, Л.И. Леушина, В.А. Москвин,
A.A. Невская, М.Б. Павловская, А.Ф. Ремеева, С.А. Судаков, O.A. Шелопухо, Е.К. Шотт и др. Социальный аспект леворукости стал предметом исследований И.К. Боровской и Е.А. Караваевой. Роль асимметрии мозга в адаптации и дезадаптации школьников профильных классов изучали Н.Г. Блинова, С.Н. Витязь, Е.С. Гольдшмидт и Т.Н. Окунцова. Физиологические,

особенности его субъективного мира и личности. Правополушарные люди склонны к эмоционально-образному восприятию окружающего мира, к интуиции, творческому воображению. На психологические особенности таких людей следует обращать внимание при обучении и работе с ними [200: 40-41]. Так, В.Г. Степанов подчеркивает, что левши обладают некоторыми выраженными особенностями психики, которые необходимо учитывать в процессе обучения, профориентации и трудовой подготовки [225: 168]. Поэтому важным представляется знание специализации полушарий, определяющей психолого-педагогические особенности правополушарных (левшей) и левополушарных людей (правшей), в том числе и детей. На данное отличие обращали внимание еще P.M. Грановская, И. Кант, И.П. Павлов, К. Юнг. Согласно нашей авторской позиции и имеющимся в литературе данным, представим основные отличия работы двух полушарий головного мозга человека для большей наглядности в форме таблицы (табл. 1).
Таблица
Специализация левого и правого полушарий головного мозга человека
ЛЕВОЕ ПОЛУШАРИЕ ПРАВОЕ ПОЛУШАРИЕ
Устная речь Чувственная сфера, чувство юмора
Чтение Эмоциональная окраска речи (интонация устной речи (просодия))
Письмо Тембр и гармония в музыке
Счет Бессознательное (интуиция)
Название и классификация цветов Распознавание мимики и жестов, эмоциональные реакции
Оценка временных отношений Пространственная ориентация
Аналитический подход к решению задач Синтетический подход
Индукция - от частного к общему, восприятие детальное, последовательное Дедукция - от общего к частному, восприятие целостное, одновременное
Математические способности. Может абстрагироваться от всего, что его в данный момент не интересует. Оно легко работает с формами, моделями, схемами, алгоритмами, технологиями Геометрические образы
Установление сходства Установление различий
Мышление логическое, абстрактное Мышление невербальное, образное
Запоминание имен, слов, символов Запоминание конкретных событий и узнавание лиц людей
Положительные эмоции - восприятие мира ярким, радостным; эйфория Отрицательные эмоции — восприятие мира мрачным, грустным; пессимизм, тревожность