Образовательно-воспитательное пространство Интернета как средство развития информационной культуры студентов

• Автор: Поддубная, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 264 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕРНЕТА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ПЕДАГОГИКЕ

1Л. Понятие «пространство» в педагогической науке

1.2. Понятие и сущность образовательно-воспитательного пространства Интернета

1.3. Формирование информационной культуры студента средствами образовательно-воспитательного пространства Интернета
ГЛАВА II. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ИНТЕРНЕТА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ
2.1. Проектирование и основные результаты экспериментальной работы по использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов
2.2. Методические рекомендации по организации и использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета в вузе с целью развития информационной культуры студентов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что совершенствование современного образования, входящего в европейское образовательное пространство, невозможно без использования ресурсов Всемирной сети. В соответствии с Болонской декларацией обращается особое внимание на освоение Интернета, так как использование современных информационных и компьютерных технологий в образовательном процессе требует глубокого теоретического осмысления. Создание и организация информационных ресурсов образовательно-воспитательного сектора Сети должны осуществляться на основе теоретически обоснованных педагогических условий для насыщения его качественным структурированным контентом.
Доступность ресурсов сети Интернета приводит к тому, что у молодого поколения складывается мнение о нем как о развлекательном и коммерческом инструменте. Вместе с тем Интернет в первую очередь - это доступное средство формирования информационной культуры, но для этого необходим поиск эффективных способов использования его ресурсов в образовательно-воспита-тельных целях.
Всемирная сеть развивается как сложная самоорганизующаяся транспортно-информационная система, характеризующаяся открытостью и нелинейностью, в соответствии с закономерностями синергетики. Тем не менее, при некоторых условиях и подходах в какой-то мере ею можно управлять, создавая целевое информационное наполнение (С.Г. Антонова,
Н.В. Буханцева).
В исследованиях, посвященных использованию Всемирной сети в образовательном процессе, речь идет о создании современных условий для целостного проявления и развития личностных структур (А.Е. Жичкина,
H.H. Лебедева, Е. Раевская). Для решения проблемы эффективного использования Интернета в образовании важное теоретическое и практическое значение

имеют исследован™ отдельных аспектов личностно ориентированного обучения студентов (Т.В. Дмитриева, С.В. Панюкова, Е.С. Полат, И.В. Роберт), интеллектуально-творческого развития и активизации их самостоятельной деятельности (М.Ю. Бухаркина, Ю.ГТ. Господарик, М.В. Корнилов, Б.А. Ланин, М.В. Моисеева, А.Е. Петров), роли образовательных интернет-ресурсов в учебном процессевуза (С.М. Конюшенко, З.И. Пойманова, Л.И. Селиванов, A.B. Симонов), вопросов создания образовательных порталов (М.В. Булгаков, Е.Г. Гридина, В.В. Золотарев, А.Д. Иванников), взаимодействия студентов и преподавателей в интернет-обучении (Л.А. Пескова). Во многих работах говорится о необходимости развития информационной культуры студентов (Ю.И. Аскерко, М.М. Абдуразаков, Е.Ю. Бобкова, Н.Г. Витковская, Г.М. Гаджиев, Е.В. Данильчук, В.В. Кюршунова, H.A. Леготина, Т.Н. Лукина, Л.В. Мизинова, Э.Ф. Морковина, В.А. Новикова, И.В. Петрова, И.Г. Санникова, М.В. Корнилова, Л.Б. Сенкевич, A.B. Шаблов, И.В. Щукина и др.), однако в большей части работ не ставилась цель исследовать возможности образовательно-воспитательного пространства Интернета в развитии информационной культуры студентов.
Значительную роль в исследовании проблемы организации образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов играет изучение работы отдельных аспектов данного вопроса, а именно: повышение профессиональной мотивации студентов (Е.А. Горнева, H.H. Антонова, Л.В. Шемберко), формирование их адекватной самооценки (Н.А. Плешкова, И.А. Ильина), обогащение словарного запаса (М.Г. Трещева), готовность к саморазвитию (М.Ю. Разноглядова, И.С. Казаков, К.И. Корякин, Е.В. Соколова, Т.А. Матвеева). Педагогическая наука в связи с этим нуждается в дальнейшем теоретическом и практическом исследовании возможностей образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов.
Анализ научно-педагогической, психологической литературы и актуальных тенденций развития образования, а также состояние теории и практики

крытости и к замкнутости, масштабируемость, мультимедийность, структурность, неоднородность, нелинейность, целенаправленность, присутствие объектов, их взаимосвязь и взаимодействие, сотрудничество, наличие информационного поля) и добавляет признаки виртуального пространства (относительность и опосредованность информационными технологиями).
По нашему мнению, образовательно-воспитательное пространство Интернета - это открытая педагогически целесообразно структурированная система, обладающая информационным полем, где осуществляется взаимодействие субъектов образовательно-воспитательного процесса посредством информационно-коммуникационных технологий, способствующая эффективному развитию студентов.
Таким образом, нами проанализированы философская, педагогическая, специальная литература, раскрывающая различные подходы к рассмотрению сущности таких феноменов как «пространство», «образовательное пространство», «воспитательное пространство», «информационное пространство», «виртуальное пространство». Нами уточнено определение пространства в педагогической науке и сформулировано определение понятия «образовательно-воспитательное пространство», «образовательно-воспитательное пространство Интернета».
Выводы.
1. Пространство в педагогике можно определить как сложную динамическую педагогически целесообразно структурированную систему. Однако чаще термин встречается в таких сочетаниях, как «образовательное пространство», «воспитательное пространство», «информационное пространство», «виртуальное пространство» и т, п.
2. Анализ педагогических концепций понимания сущности образовательного, дидактического, воспитательного, культурного, информационного, виртуального пространств свидетельствует о разнообразии подходов и отсутствии их единого определения, однако все их объединяют такие признаки