Система трудового воспитания школьников в условиях хлопкосеющих районов

• Автор: Чарыев, Иргаш

Глава I. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ КАК АКТУАЛЬНАЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
§ I. Теоретико-методологические основы трудового воспитания в советской школе
§ 2. История становления и развития трудового воспитания
в советской школе и педагогике
§ 3. Реализация принципа политехнизма в процессе подготовки сельских школьников к труду
§ 4. Учет возрастных особенностей школьников в процессе
трудового воспитания
Выводы по главе
Глава II. ОСОБЕННОСТИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В
ХЛОПКОСЕЮЩИХ РАЙОНАХ
§ I. Трудовое воспитание учащихся в процессе изучения
основ наук г*4"
§ 2. Анализ опыта работы по трудовому воспитанию в школах
Узбекской ССР
§ 3. Региональная специфика трудового обучения и ее роль
в трудовом воспитании учащихся
§ 4. Внеклассная и внешкольная деятельность учащихся хлопкосеющих районов как средство их трудового
воспитания
§ 5. Роль семьи и национальных традиций в трудовом воспитании
§ б. Реализация принципа соединения обучения с производительным трудом учащихся
Выводы по П главе

Глава III. ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В
УСЛОВИЯХ ХЛОПКОСЕЮЩИХ РАЙОНОВ
§ I. Взаимосвязь содержания, форм и методов трудового
воспитания школьников
§ 2. Взаимодействие школы, семьи и производственного
коллектива в организации трудового воспитания
л [
учащихся
§ 3. Использование коллективных и индивидуальных форм
наставничества в трудовом воспитании учащихся
Выводы по Ш главе
Глава IV. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ
УЧАЩИХСЯ
§ I. Основные критерии эффективности трудового воспитания сельских школьников
§ 2. Воспитание у школьников коммунистического отношения к труду и активной жизненной позиции
§ 3. Перспективы совершенствования системы трудового
воспитания учащихся в хлопкосеющем регионе
Выводы по 1У главе
3 АК ЛЮЧЕ Н И Е
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность проблемы« В нашей стране проблемы трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации учащихся, подготовки их к производительному труду в ее педагогическом аспекте является в настоящее время одной из наиболее актуальных как для решения задачи формирования всесторонне развитой личности, так и для обогащения социальной функции образования, совершенствования теории и практики коммунистического воспитания подрастающих поколений.
Идея соединения обучения с производительным трудом как средство воспитания всесторонне развитой личности была впервые научно разработана К.Марксом, Ф.Энгельсом и В.И.Лениным. Марксистско-ленинская концепция о роли трудовой школы в становлении человека, в историческом развитии общества требует, чтобы подрастающее поколение овладело коммунистическим мировоззрением, прочными знаниями основ наук, получило политехническое образование, нравственную и практическую подготовку к труду на общую пользу.
Именно трудовой характер школы основоположники марксизма-ленинизма считали решающей предпосылкой всестороннего развития личности^вакным условием ликвидации различий между трудом физическим и умственным. К.Маркс считал, что при соблюдении определенных требований (охрана здоровья детей, учет доступности труда, его соотнесенности с возрастом) "раннее соединение производительного труда с обучением является одним из могущественнейших средств переустройства современного общества"-*'. Развивая это положение применительно к новым условиям, В.И.Ленин указывал:
"... нельзя себе представить идеала будущего общества без соединения обучения с производительным трудом молодого поколения: ни

традиции) и педагогическими (уровень квалификации педагогического коллектива, виды труда, в который традиционно включаются школьники и др.).
Хлопкосеющие области Средней Азии обладают ярко выраженной региональной спецификой. Здесь преобладает сельское население, довольно однородное по социальному составу (колхозное крестьянство). Для этого региона характерен высокий уровень рождаемости, и семьи, преимущественно, являются многодетными. Ведущим здесь выступает сельскохозяйственное производство, ориентированное главным образом на выращивание многокультуры - хлопчатника. Заботливо сохраняются народные обычаи и национальные традиции.многие из которых теснейшим образом связаны с трудовой деятельностью.
Основная масса детей этого региона обучается в сельских школах. В этой связи учащиеся этих школ преимущественно включаются в различные виды сельскохозяйственного труда, связанные с выращиванием и уборкой, главным образом, хлопчатника.
Следует, однако, подчеркнуть, что в сельских школах вопросы общественно полезного и производительного труда, организации трудового воспитания в целом, решаются более эффективно, чем в городских. Объясняется это, на наш взгляд, тем, что сельская школа имеет в лице семьи хорошего союзника, а так же ученические производственные бригады, лагеря труда и отдыха, комплексные звенья на пришкольном участке. Кроме того, сама специфика сельской жизни - приобщение детей к посильному труду с раннего возраста, к помощи взрослым в семье, а также огромное влияние богатых устойчивых национальных трудовых традиций - все это благотворно влияет на трудовое воспитание сельских школьников.
Однако проблемы эффективной организации общественно полез-