Моделирование системы контроля учебных достижений студентов в условиях гуманизации образования

• Автор: Козьменко, Григорий Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 220 с.

ВВЕДЕНИЕ
I. Теоретические основы моделирования системы контроля учебных достижений студентов в условиях гуманизации образования
1.1. Сущность гуманизации высшего профессионального образования в современных условиях
1.2. Проблема контроля учебных достижений студентов в системе высшего профессионального образования
1.3. Дидактические аспекты моделирования системы контроля учебных достижений студентов вуза в контексте гуманизации образования

Выводы по I главе

II. Реализация модели системы контроля учебных достижений студентов в образовательном процессе

2.1 Состояние проблемы контроля учебных достижений студентов в образовательном процессе вуза
2.2 Технология контроля учебных достижений студентов вуза в процессе обучения иностранному языку в условиях гуманизации

■ образования

2.3 Психолого-педагогический анализ результатов педагогического эксперимента
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Гуманизация образования выдвигает на передний план задачу обновления реализуемых в практике преподавания технологий обучения, а также конструирования и внедрения новых, способных преодолеть безличность образования. Это в полной мере относится к педагогическому контролю учебных достижений как компоненту структурной организации учебной деятельности, пронизывающему все этапы образовательного процесса и оказывающему влияние на ход учебной деятельности через регуляцию целей, содержания, программ, методов обучения.
В современной науке и практике существует два основных подхода к проблеме учебных достижений студентов. Первый, традиционный, трактует учебные достижения студентов как возрастание объема знаний, умений и навыков. Второй подход к проблеме учебных достижений студентов в образовательном процессе исходит из признания необходимости учета динамики личностного развития студентов. В отечественной системе образования доминирует традиционный подход к контролю учебных достижений студентов, несмотря на осознание необходимости гуманизации образования.
Исследования по педагогическому контролю и системе методов педагогического контроля учебных достижений студентов рассмотрены такими авторами, как B.C. Аванесов, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, К. Ингенкамп, Е.А. Михайлычев, А.И. Майоров,
B.М. Полонский, J. Barton, D.M. Frazier.
Индивидуальный аспект в подходе к организации учебного процесса, постановке учебных задач и определению учебных достижений исследуется в работах педагогов-классиков — С.И. Гессена, Д. Дьюи,
C. Френе, Р. Штейнера - и современных практиков и исследователей — Ш.А. Амонашвили, В.И. Гинецинского, И.Я. Конфедератова, A.B. Хуторского, М.А. Чошанова.

Проблема гуманизации высшего профессионального образования и становление личности специалиста отражены в работах М.Н. Берулавы, Е.В. Бондаревской, Б.С. Гершунского, Э.Ф. Зеера, Т.А. Рубанцовой, Ю.В. Сенько, В.В. Серикова, Л.В. Хазовой.
Характеристики самореализующейся личности, способной к саморазвитию в результате гуманизации системы образования, рассмотрены в трудах зарубежных и отечественных психологов и педагогов -В.П. Зинченко, И.С. Кона, А. Маслоу, К. Роджерса, К. Хорни.
Существующая в вузах Бурятии практика организации контроля учебных достижений студентов, по сути, носит когнитивный характер, так как среди многообразия методов контроля учебных достижений студентов на практике в основном применяются педагогические тесты и рейтинговый контроль знаний, не в полном объеме учитывающие личностное развитие студентов. Преподаватели не в достаточной мере владеют знанием гуманистических принципов организации и проведения контроля (76%); кроме того, студенты отмечают формальный подход преподавателей к контролю, поскольку не всегда учитывается их стремление к саморазвитию в процессе контроля и не всегда поддерживается мотивация к обучению формами и методами контроля. Необходимо отметить недостаточно развитые механизмы самоконтроля у студентов (59%).
В результате анализа теоретических аспектов изучаемого вопроса и существующей практики мы обнаружили следующие противоречия, требующие разрешения:
- с одной стороны, динамично развивающееся общество требует гуманизации образовательного процесса в вузе и соответственно современных подходов к контролю учебных достижений, с другой стороны, все еще доминирует в высшем профессиональном образовании традиционный подход к организации и проведению контроля учебных достижений студентов;

профессиональному росту молодежи, побуждает к авторству собственного образа жизни.
Ведущей деятельностью в юности является профессиональное образование. Исследования показали, что продолжительность профессионального обучения (начального, среднего и высшего) влияет на закрепление человека за определенной профессией, рост его квалификации, возможности переквалификации, обуславливает конкурентоспособность и профессиональную мобильность специалиста. Полноценное осуществление ведущей деятельности способствует дальнейшему становлению личности.
Основные психологические новообразования личности на данной стадии становления - самостоятельность, социальная зрелость, обобщенные способы познавательной и профессиональной деятельности, социальнопрофессиональная компетентность.
Таким образом, личностно-ориентированное профессиональное образование ориентируется на формирование нового типа работника, для которого потребности в творчестве, самообразовании и саморазвитии, в переходе от функционально-ролевого, частичного существования «на службе» к целостной жизнедеятельности личности в профессиональной сфере приобретает если не доминирующий, то, безусловно, значимый характер. Сегодня в силу высокой подвижности конъюктуры рынка труда для каждого человека существует возможность менять в течение жизни не только место работы, но и специальность и профессию, т.е. специалист должен быть профессионально мобильным. Развитие производственных технологий привело к существенному изменению квалификационных требований к работникам. Помимо профессиональных знаний и умений, востребованными стали профессионально значимые качества, одними из которых является самостоятельность, активность, самооценка. Высшее образование ориентируется на становление социально и профессионально активной личности, обладающей высокой компетентностью, мобильностью и профессионализмом. Тематическим ядром становятся - ключевые