Методическое сопровождение обеспечения профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне

• Автор: Рыкова, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 240 с. : ил.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основания обеспечения
профессионального здоровья педагогов
ЕЕ Анализ состояния проблемы обеспечения
профессионального здоровья педагогов в педагогической теории и практике
1.2. Предпосылки решения проблемы укрепления профессионального здоровья педагогов
ЕЗ. Методологические подходы к организации методического
сопровождения профессионального здоровья педагогов
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Разработка и реализация методического обеспечения
профессионального здоровья педагогов
2.Е Основные направления деятельности окружной методической службы по решению проблемы обеспечения профессионального здоровья педагогов и их реализация
2.2. Организационная модель деятельности педагога-психолога образовательного учреждения по сохранению профессионального здоровья педагогов и ее реализация
2.3. Организационно-педагогические условия методического обеспечения п р о ф с с си о н а л ь н ого здоровья педагогов на муниципальном уровне
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования. Главная черта современного мира — стремительные изменения и преобразования в экономике, политике и общественной жизни. Данные изменения оказывают влияние и на систему образования. В зоне пристального внимания государства, педагогов, учащихся и родителей находится не только качество образования, его соответствие запросам, диктуемым временем и обществом, но и здоровье субъектов образовательного процесса. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» перед педагогическим сообществом поставлена цель - «создание такой школы, которая способна раскрыть личность ребенка, воспитать в детях интерес к образованию, учебе, способна быть современной, адекватной». Обновление школы ставит перед педагогом принципиально иные задачи по организации образовательного процесса, что выдвигает определенные требования не только к квалификации педагога, но и к его профессиональному здоровью, трудоспособности и долголетию. Направление развития учительского потенциала выделено в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» как одно из основных.
Опыт практической работы и проведение научного исследования показали, что развитие учительского потенциала зависит от уровня профессионального здоровья и необходимых условий, обеспечивающих профессиональную трудоспособность и долголетие педагогов.
В современных исследованиях профессиональной трудоспособности педагогов — основного ресурса системы образования, данное понятие рассматривается как способность к выполнению работы определенной квалификации, объема и качества, зависящее от профессионального здоровья. Проблемы, связанные с уровнем профессионального здоровья рассматривают в своих исследованиях М.В. Артюхин, Т.Д. Барышева,
А.И. Бурханов, И.В. Бачков, Л.Б. Дыхан, О.Н. Ежова, H.A. Ермолаева, Т.К. Зайцев, Н.Ф. Измеров, A.B. Ляхович, Н.Л. Маленкова, Л.М. Митина, Л.В. Мозгарев, В.В. Рубцов, Н.К. Смирнов, В.Е. Степашкин, П.И. Третьяков.
Авторы отмечают, что профессиональное здоровье педагогов сегодня находится в неудовлетворительном состоянии и апеллируют к необходимости его обеспечения. Не маловажная роль отводится работе психологической службы по сохранению и поддержанию психического здоровья, составляющей профессионального здоровья педагога.
Большое значение для понимания профессионального здоровья и успешной профессиональной деятельности, по мнению H.A. Ермолаевой, Д.В. Журавлева, Э.М. Казина, В.В. Колбанова, имеет здоровье педагогов.
В исследованиях Н.М. Амосова, Б.Г. Ананьева, И.А. Аршавского, И.И. Брехмана, Э.Н. Вайнера, Г.А. Ворониной, Г.П. Зарубина, Д.П. Никитина, А.Р. Ищенко, Е.Н. Кудрявцевой, В.А. Пискунова и других достаточно глубоко и системно рассматриваются различные аспекты здоровья и факторы на него влияющие. В работах по экологии человека, психологии, валеологии, социологии, социальной гигиене раскрываются: методологические, философские, аксиологические аспекты исследования здоровья (Е.Н. Кудрявцева, Е.А. Леванова, Ю.П. Лисицын, Д.Н. Лоранский, Е.А. Овчаров, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин и другие); медицинский, антропологический, педагогический, психологический, социальный компоненты современной валеологии, феномен культуры здоровья (Г.Л. Апанасенко, В.Ф. Базарный, М.Я. Виленский, Г.К. Зайцев,
В.П. Казначеев, В.В. Колбанов и другие).
Сущность и состояние проблемы здоровья субъектов образовательного процесса и здоровьесбережения в образовании представлены в исследованиях H.A. Зарубы, Э.М. Казина, O.A. Колядинцевой, Е.П. Кошелевой, З.Б. Маданиевой, Т.С. Паниной, В.А. Пискунова, П.П. Носашковой, Л.Е. Татарникова. Взаимосвязь здоровья педагогов и профессиональной деятельности исследована в работах Л.М. Митиной,
В.Е. Степашкина, В.Э. Пахальян и других. Часть исследований посвящена деструктивному влиянию педагогической деятельности и проблемам деформации личности педагога (В.В. Амбарцумян, М.А. Беребин,

- удовлетворенность учащихся и учителей качеством образовательного процесса;
- эффективность использования времени педагогов;
- разумность учебной нагрузки педагогов;
- удовлетворенность педагогов, учащихся, родителей;
- социально-психологический климат;
- сплоченность коллектива;
- мотивы трудового поведения членов педагогического коллектива;
- уровень адаптации образовательного учреждения к возможностям и интересам учащихся.
Мы считаем, что профессиональная трудоспособность обеспечивается тем, что человек, как целостная самоопределившаяся личность, устойчив к информационно-психологическим воздействиям, как субъект жизни способен превращать протекающие с ним и во внешней сфере изменения в фактор собственного развития; как внутренне противоречивая личность, обладающая опытом разрешения жизненных противоречий, минимизирует количество опасностей, создаваемых для самого себя. В образовательной среде возникла ситуация, требующая от педагога специальных усилий для организации взаимодействия, основанного на субъект-субъектных взаимоотношениях. На сегодняшний день развивается тенденция исследования деятельности учителя с позиции психологии его труда.
В качестве примера можно привести Комплексную программу «Здоровье в общеобразовательной школе», авторского коллектива под руководством A.B. Ляховича, доктора медицинских наук, профессора, заведующего отделом научно-исследовательского института общественного здоровья и управления здравоохранением Московской медицинской академии им. И.М.Сеченова, представляет собой модуль, успешное взаимодействие структурных элементов и блоков которого обеспечивает достижение требуемого результата [179]. Целыо программы является формирование здоровья и профилактика заболеваний школьного коллектива.