Межнаучная коммуникация в интеграции педагогического образования студентов вуза

• Автор: Хроменков, Петр Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 393 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Методология межнаучной коммуникации в системе наук о человеке

1.1. Генезис межнаучной мысли в истории отечественной и зарубежной педагогики

1.2. Этапы формирования межнаучной коммуникации

1.3. Классификация наук о человеке как результат и условие развития межнаучной коммуникации

1.4. Межнаучная коммуникация как фактор интеграции образования

Выводы по главе

Глава 2. Теоретические основы построения межнаучной коммуникации в системе высшего педагогического образования

2.1. Структура межнаучной коммуникации в педагогическом образовании

2.2. Функции межнаучной коммуникации в теории и практике педагогического образования
2.3. Принципы построения межнаучной коммуникации в образовательном процессе
2.4. Межнаучная модель интегративного формирования педагогического профессионализма
Выводы по главе
Глава 3. Технологии интеграции педагогического образования на основе межнаучной коммуникации
3.1. Постановка вопроса о технологизации интегративного обра-

зовательного процесса
3.2. Построение и использование базы межнаучных данных о человеке в педагогическом образовании
3.3. Педагогические задачи с межнаучным содержанием в интегративном формировании профессионализма студентов
Выводы по главе
Глава 4. Оценка эффективности использования межнаучной коммуникации в интеграции педагогического образования
4.1. Диагностика учебно-познавательной деятельности студентов в интегративной образовательной системе
4.2. Методика количественно-качественной оценки межнаучной подготовки будущих педагогов
4.3. Показатели интегративного формирования педагогического
профессионализма
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В жизни общества первостепенную роль играет наука, границы которой постоянно расширяются не только за счет поступательного развития отдельных наук, а благодаря их взаимодействию. Научные исследования, выполненные на стыках наук, порождают новые сферы познания, в которых возникают новые идеи, теории, концепции преобразования окружающей действительности. По данным отечественных и зарубежных науковедов, исследователей в области научной коммуникации и информатики, за каждое десятилетие общий объем научной информации увеличивается примерно в два раза (М.В. Волькенштейн, P.C. Гиляревский, Б.М. Кедров, А.И. Михайлов, И.Т. Фролов, А.И. Черный, JI. Бриллюэн, Д. Прайс, К. Шеннон) [45; 67; 154; 223; 279; 350; 439; 440].
Вместе с тем, располагая богатейшим научным потенциалом, человечество в целом, российское общество наряду с существовавшими в прошлом трудностями на рубеже второго и третьего тысячелетий столкнулось с серьезными; проблемами в социальной области, к числу которых следует отнести:' неприязнь, конфликты на религиозной, национальной почве; всплески агрессивных проявлений в молодежной среде в связи с различием атрибутов существующих субкультур; избирательные отношения разных социальных групп и слоев населения к общечеловеческим ценностям; деформация традиционных отношений в семье, между младшими и старшими, между представителями одного и того же пола. В мире не уменьшаются число обездоленных детей и взрослых, не изжита беспризорность; вопреки существующей Конвенции о правах ребенка используется труд несовершеннолетних; общество взрослых вынуждено снижать возрастной ценз для молодежи при оформлении семейно-брачных и трудовых отношений; растет число детей с отклонениями в интеллектуальном, психическом, физическом и нравственном развитии; усиливается тенденция к иждивенчеству. Кроме того, в условиях набирающей темп демократизации отечественной школы среди воспитанников общеобразовательных школ, молодежи на-

конференции, посвященной проблемам философии, истории педагогики и образования как учебного предмета в системе подготовки будущего учителя (г. Нижний Новгород, 2000 г.), на научно-практическом семинаре «Оценка качества обучения в современном образовательном пространстве» (г. Москва, 2005 г.), ежегодных научно-практических конференциях в Московском государственном областном университете (МПУ, МГОУ, 1993-2008 г.г.), методологических и методических семинарах кафедры педагогики МГОУ.
Результаты исследования теоретических основ построения межнаучной коммуникации в высшем педагогическом образовании докладывались на заседании Круглого стола отделения философии образования и теоретической педагогики РАО совместно с журналом «Педагогика» по теме «Способы представления теоретических знаний в курсе педагогики для будущих учителей» (г. Москва, РАО, 2003 г.).
Внедрение промежуточных и конечных результатов исследования осуществлялось по разным направлениям: постановка пилотажных, диагностического и формирующего экспериментов в работе со студентами и учителями; сочетание педагогической и научной деятельности автора в общеобразовательной школе, педвузе, университете, институте развития профессионального образования МО РФ: выступления с лекциями на курсах повышения квалификации учителей и преподавателей педвузов по проблеме их межнаучной подготовки; чтение спецкурсов: «Межнаучные основы формирования педагогического профессионализма» (ТГПИ им. Д.И. Менделеева), «Будущему учителю о межнауч-ных основах теории и практики образования» (МГОУ); кураторство НИРС по кафедре педагогики и консультирование студентов при выполнении ими междисциплинарных курсовых и дипломных работ; постановка междисциплинарных заданий и руководство их выполнением в период педагогической практики студентов; разработка и внедрение методических рекомендаций и учебных пособий для учителей, студентов и преподавателей вузов; сотрудничество с преподавателями гуманитарных кафедр в Центре новейших образовательных тех-