Интеграция традиционных и дистанционных форм контроля как условие эффективного управления качеством образования на муниципальном уровне

• Автор: Закирова, Минзалия Загриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы интеграции традиционных и дистанционных форм контроля как условия эффективного управления качеством образования на муниципальном уровне

1.1. Характеристика контрольной деятельности и его роль в управлении образованием

1.2. Развитие контрольной деятельности муниципальных органов управления образованием в период формирования общероссийской системы оценки качества образования, введения и повышения эффективности единого государственного экзамена
1.3. Роль компьютерно-дистанционных технологий в современном образовании и контроле качества образования на муниципальном
уровне
1.4. Сущность, принципы и критерии интеграции традиционных и дистанционных форм контроля, ориентированной на эффективное управление качеством образования в муниципальном общеобразовательном комплексе

Выводы по первой главе

Глава II. Научно-методическое обеспечение интеграции традиционных и дистанционных форм контроля как условия эффективного управления качеством образования на муниципальном уровне
2.1. Моделирование интеграции традиционных и дистанционных форм контроля
2.2. Научно-практическое обоснование организационно-педагогических условий интеграции традиционных и дистанционных форм контроля
2.3. Методы, формы организации и результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Инновационное развитие образовательных учреждений, повышение качества педагогической и управленческой деятельности в системе образования не могут протекать без соответствующего систематического контроля и анализа процесса и результатов этой деятельности, оценки и самооценки труда руководителей и педагогических работников.
Основными недостатками традиционного контроля в муниципальной системе образования являются: дискретность, несистематичность, оторванность от повседневного педагогического процесса, недостаточное использование в диагностике образовательных учреждений компьютерных средств. В процессе контроля не отслеживаются во взаимосвязи с конечными результатами эффективность педагогической и организационно-педагогической деятельности, качество ресурсного обеспечения образовательного процесса (качество кадровых, материально-финансовых, информационных и других ресурсов).
Все это не позволяет оперативно влиять на совершенствование деятельности образовательных учреждений, своевременно включать внутренние силы педагогических коллективов, управлять качеством образования на муниципальном уровне. Одной из причин такого состояния системы образования является доминирование устоявшихся форм контроля, недостаточное использование современных дистанционных форм в сочетании с уже известными традиционными подходами к управлению образовательными учреждениями.
Исследованию общих проблем контрольно-оценочной деятельности посвящены исследования А.С.Белкина, В.П.Беспалько, Б.ПБитинас, Л.И:Ка-таевой, Е.А.Григорьевой, Б.К.Коломиец, Н.А.Кулемина, Е.Н.Марченко, В.И.Михеева, А.И.Субетто и др.
Вопросы оценки и аттестации педагогических и руководящих работников образования отражены в работах Ю.С.Алферова, Т.П.Афанасьевой,
В.И.Зверевой, Г.Г.Габдуллина, М.И.Кондакова, И.М.Курдюмовой, В.Ю.Кри-чевского, Г.И.Михалевской, С.Г.Молчанова, Н.В. Немовой, Л.И.Писаревой, И.П.Раченко, Ю.А.Самсонова, П.И.Третьякова и др. Проблемы педагогической диагностики, педагогического мониторинга, квалиметрии образования рассмотрены в работах В.И.Зверевой, КИнгекамп, В.А.Кальней,
Н.А.Кулемина, Е.Н.Марченко, Е.В. Михайлычева, И.П.Раченко, Н.А.Селезне-вой, А.И.Субетто, С.Е.Шишова и др.
В исследованиях отечественных и зарубежных ученых (Г.П. Андреев, Б.С.Гершунский, ЛХ.Зайнутдинова, Г.Клейман, А.А.Кузнецов, К.Престон, И.В.Роберт и др.) рассматриваются различные аспекты повышения эффективности системы образования на основе использования современных информационно-коммуникационных технологий в педагогическом процессе и управленческой деятельности.
Вместе с тем, нами не обнаружены исследования, посвященные проблемам организации контрольно-оценочной деятельности в образовании на основе компьютерно-сетевых форм совместно с традиционными, проблемам интеграции традиционных и дистанционных форм контроля в образовании. В то же время поиски педагогических механизмов интеграции традиционных и дистанционных форм контроля в процессе управления качеством общего образования в муниципалитете могли бы способствовать повышению эффективности контроля.
Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью управления качеством образования на муниципальном уровне на основе интеграции традиционных и дистанционных форм контроля, с одной стороны, и не-разработанностью в педагогической науке соответствующей модели интеграции и организационно-педагогических условий ее реализации.
Проблема исследования: каковы содержание, структура и организационно-педагогические условия реализации модели интеграции традиционных

сти (познавательные, социальные, информационные и др.); удовлетворенность образованием; степень участия в образовательном процессе (активная работа на уроке, участие во внеурочной работе, пропуски занятий и др.); дальнейшее образование и карьера выпускника. Выделение в таксономии образовательных достижений по отдельным предметам, уровней грамотности и компетентности;
- проведение широкомасштабных мониторингов качества образования на национальном и международном уровнях как основы для принятия управленческих решений.
К настоящему моменту сложилось понимание общероссийской системы оценки качества образования как совокупности организационных и функциональных структур, обеспечивающих основанную на единой концептуально-методологической базе оценку образовательных достижений и определение индивидуальных и личностных качеств детей и взрослых, а также выявление факторов, влияющих на образовательные результаты [98, С. 14].
Создание общероссийской системы оценки качества образования будет способствовать достижению следующих целей:
- обеспечению объективности и справедливости при приеме в образовательные учреждения;
- обеспечению единого образовательного пространства;
- повышению уровня информированности потребителей образовательных услуг для принятия жизненно важных решений (например, продолжение образования или трудоустройство);
- развитию государственной аттестационной службы;
- принятию обоснованных управленческих решений-по повышению качества образования.
Чтобы поставленные цели были достигнуты, система оценки качества образования должна быть построена на основе следующих принципов: