Инновационное развитие региональной системы образования: гуманистический подход

• Автор: Найденова, Зоя Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 384 с. : ил.

Содержание
Глава 1. Общецивилизационные факторы и проблемы инновационного развития региональных систем образования на основе гуманистического
подхода

1.1. Анализ проблем образования конца XX - начала XXI вв. в России и

Ленинградской области

1.2 Влияние общецивилизационных процессов на инновационное развитие

региональной системы образования

1.3. Принципы регионализации и гуманизации в инновационном развитии

региональной системы образования ХХЗ века

Выводы по первой главе

Глава 2. Методология исследования инновационного развития региональной системы образования в современных условиях на основе гуманистического подхода
2.1. Гуманистический подход: особенности его применения в образовании постиндустриальной эпохи начала XXI века
2.2. Системно-синергетический подход к исследованию инновационного развития региональной системы образования на гуманистической основе
2.3. Теория инновационного поля в современных условиях развития региональной системы образования на основе гуманистического подхода ..156 Выводы по второй главе
Глава 3. Концепция инновационного развития региональной системы образования на основе гуманистического подхода
3.1. Принципы, цели, задачи, компоненты инновационного развития региональной системы образования на основе гуманистического подхода
3.2. Гуманизация как системообразующий фактор инновационного развития региональной системы образования
3.3. Модель инновационного развития региональной системы образования на основе гуманистического подхода
3.4. Факторы и условия инновационного развития региональной системы
образования на основе гуманистического подхода
Выводы по третьей главе
Глава 4. Реализация концепции и модели инновационного развития региональной системы образования на основе гуманистического подхода
4.1. Результаты перестройки и оптимизации системы управления образованием в регионе на основе гуманистического подхода
4.2. Территориальная структуризация образовательных учреждений как результат формирования инновационного поля на основе гуманизации систем и процессов развития региональной системы образования
4.3. Гуманизация и гуманитаризация учебного процесса в образовательных учреждениях как результат управления инновационным развитием региональной системы образования
4.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по совершенствованию качества образования и качества человека в условиях инновационного развития региональной системы образования на основе гуманистического
подхода
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиография Глоссарий

Введение
Актуальность исследования
Общецивилизационные факторы развития человечества, такие как глобализация, переход к постиндустриальному информационному состоянию, определяющие особенности современного общества, объективно поставили образование в центр многих социальных, экономических, политических проблем, настойчиво требуя совершенствования духовно-нравственных устоев, обеспечивающих не только становление общности людей, адекватных своему времени, но и развития самого человека на основе гуманистических идеалов. Образование все в большей степени становится широкой социальной практикой, задающей новые формы общественной жизни, обеспечивающей развитие своего района, региона, страны в целом. Однако, решение этой задачи возможно только при одном условии - консолидации народа на единой, приемлемой для всех основе - на основе гуманистически организованного взаимодействия. Обучить этому взаимодействию, на наш взгляд, обязана и сможет инновационная система образования.
На протяжении многих лет (почти весь XX век) осуществлялась модернизация образования, проводились реформы, частично улучшавшие его, приспосабливавшие к изменяющимся общественно-экономическим условиям. Однако в период кардинальных перемен конца XX и начала XXI века в России традиционная система образования оказалась не способной обеспечить адекватный ответ на запросы времени. Стало понятно, что теперь систему образования невозможно улучшить за счет отдельных усовершенствований внутри нее. Требуются системные изменения образования. В этом случае оно становится инновационным по сути, так как кардинальные преобразования затрагивают все, без исключения, компоненты образовательной сферы. Только тогда оно может достичь поставленной цели — обеспечить становление и развитие человека как самостоя-

Зависимость уровня требований к образованию от конкретных сиюминутных потребностей рынка подрывает возможность долговременного перспективного планирования образования, воспитания и поддержания национального интеллектуального уровня. Начинает развиваться процесс торможения, так как, подготавливая рабочую силу по запросам вполне определенного региона, новая организация системы образования фактически снижает уровень мобильности молодого поколения, затрудняя обмен рабочей силы между регионами, что еще более суживает возможности трудоустройства. Система образования тем самым все больше входит в противоречие с объявленными целями. В таких условиях о вариантах развития социальных перспектив молодежи говорить сложно.
В 90-е годы XX века в России была предложена следующая структурная перестройка системы образования:
• Профессиональная подготовка должна финансироваться с учетом возможности учеников найти работу, а учебные заведения, которые не могут перестроиться, должны быть закрыты.
• Новые учителя должны привлекаться из числа выпускников университетов, а педагогические вузы должны быть закрыты.
• Медицинские институты должны быть слиты с университетами.
• Сельскохозяйственные специалисты и инженеры должны привлекаться из выпускников университетов общего назначения с тем, чтобы они могли воспользоваться широкой совокупностью новых принципов, необходимых для успеха в рыночной экономике (...экологическими стандартами, производством продукции с целью получения прибыли и маркетингом продукции).
Как видно из перечисленных мер, упор сделан на выпуск специалистов утилитарно-прагматического направления. При этом полностью подлежат забвению традиции и достижения русской и советской систем обучения в воспита-