Формирование новых понятий у учащихся начальной школы средствами диалоговой технологии

• Автор: Демидова, Анна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 194 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАЛОГОВОГО ОБЩЕНИЯ

1.1. Социально-философский анализ диалога

1.2. Диалогизация педагогического общения в психолого-педагоги-ческих публикациях

1.3. Анализ особенностей диалогического взаимодействия субъектов педагогического общения
1.4. Педагогическая коммуникативная компетентность как условие диалогизации учебного процесса

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ДИАЛОГОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ У УЧАЩИХСЯ НОВЫХ ПОНЯТИЙ

2.1. Диалоговая технология обучения как средство формирования новых понятий

2.2. Диалоговая модель обучения по формированию у учащихся новых понятий

2.3. Развитие у учащихся познавательных процессов в диалоговой технологии обучения

2.4. Особенности формирования понятий у учащихся на уроке на основании диалоговой технологии
2.5. Результаты опытно-экспериментальной работы по формирова- 135 нию у учащихся начальных классов новых понятий средствами диалоговой технологии
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Современное состояние науки допускает множественность подходов, альтернативные пути приобщения младших школьников к основам наук. Школьники поставлены перед необходимостью усвоить категории каждой науки через знакомство с понятийным аппаратом, которое осуществляется в процессе учебно-познавательной деятельности.
Современные педагогические представления о развивающем характере обучения в начальной школе (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин) предполагают реализацию школьником активной познавательной позиции, поэтому освоение учащимися начальной школы новых понятий эффективно происходит с применением диалоговой технологии.
Анализ современной научно-теоретической литературы показывает, что к настоящему времени в педагогической науке достаточно глубоко разработаны вопросы, связанные с диалогом (Н.В. Антонова, В.В. Горшкова, О.Г. Зуев, С.Ю. Курганов, Г.М. Кучинский, A.A. Мурашов и др.); имеются исследования, в которых диалог изучается в связи с методами обучения и воспитания (Ш.А. Амонашвили, Д.А. Белухин, В.П. Беспалько, А.А. Бодалев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.). Ряд диссертационных работ посвящен рассмотрению диалога в межличностных отношениях учителя и учащегося (В.Б. Шибаева); развитию свободной мысли детей на стыке дошкольного и начального образования на основе учебного диалога (М.Н. Абдурахманова); диа-логизации историко-методического компонента в профессиональной подготовке учителя начальных классов (A.B. Лыфенко); проектированию и реализации диалоговых технологий в допрофессиональном образовании (И.А. Полушкин); активизации учебно-познавательной деятельности школьников на основе эвристического диалога (А.Д. Король).
В то же время многие вопросы реализации дидактического потенциала диалоговых технологий в формировании у учащихся осознанных знаний недостаточно изучены, слабо структурированы и обобщены.

В частности, изучение работ, отражающих идею диалогизации педагогического процесса в школе, показывает, что существуют противоречия:
> между современной направленностью учебно-воспитательного процесса в начальной школе (гуманизация, личностная ориентация, дифференциация, индивидуализация и др.) и традиционными технологиями обучения;
> между развивающим образовательным пространством (окружающей предметной школьно-классной средой, оптимальной дистанцией и позицией в общении) и существующим окружением в школьном образовательном учреждении;
> между личностно-развивающим взаимодействием педагога и учащегося на основе диалогического общения и командно-административной системой управления учебно-воспитательным процессом;
> между комплексной реализацией общедидактических и развивающих принципов обучения при объяснении новых понятий и существующей практикой их реализации в начальной школе.
Разрешение противоречий между необходимостью эффективного использования диалоговых технологий обучения для формирования у учащихся осознанных знаний и недостаточной разработанностью теоретических и практических подходов к диалогическому взаимодействию субъектов образовательного процесса составляет проблему настоящего исследования.
Цель исследования: выявить дидактические условия эффективного использования диалоговой технологии как активной формы обучения учащихся новым понятиям.
Объект исследования: процесс формирования у учащихся начальной школы новых понятий на основе диалоговой технологии.
Предмет исследования: дидактические условия эффективного формирования у учащихся новых понятий.

са, диалог в обучении позволяет иерархичность отношений ученика с педагогом перевести в плоскость партнерства, сотрудничества. И хотя в практической деятельности идея “сотрудничества” еще не получила всеобщего распространения, большинство исследователей склонны считать, что за ней будущее, возможность перехода к инновационной системе обучения. Этого требует социальная сущность человека, поскольку без человеческого общения невозможно формирование и развитие личности.
Вся практика школьного образования, прежде всего, должна быть направлена на выработку у учащихся определенной системы знаний, умений и навыков, позволяющих успешно решать данную задачу. Этому может служить учебный диалог, который в нашем понимании представляет собой форму реализации специфического метода обучения. Иначе говоря, учебный диалог это не просто обмен информацией между участниками педагогического процесса, а целостная дидактическая система, которая может быть реализована, если существует определенная структура, имеются субъекты процесса обучения, цель взаимодействия между ними и средства ее достижения.
В структурном плане учебный диалог имеет уровневый характер. Для уровневой классификации диалога могут использоваться несколько оснований. В зависимости от ролевых функций партнеров по диалогу. При таком подходе возможно выделение двух уровней: “педагог - ученик” и “ученик - ученик”. Теоретически нельзя исключать и другие варианты: “педагог - педагог”, “педагог — автор учебной программы (учебника, пособия и т.п.)”. В зависимости от степени активности учащихся в процессе совместной деятельности с педагогом и при решении учебной проблемы. В рамках подхода можно выделить несколько уровней активности учащихся - пассивный, полуактивный, активный, творческий (см. приложение 4). Возможен и третий подход, в котором как бы объединяются два предыдущих. Его можно назвать комбинированным и изобразить схематично так, как это показано в схеме № 5. (Л.И. Малыгон) [104].