Дидактические основы формирования речевой деятельности учащихся средствами межпредметных связей на уроках русского языка в таджикской школе

• Автор: Таирова, Дилором Рабимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА-1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ
1.1. Психолого-педагогические основы формирования речевой деятельности учащихся средствами межпредметных связей
1.2. Сущность и слагаемые технологии формирования речевой деятельности учащихся в процессе межпредметных связей русского языка

1.3. Теоретическое обоснование педагогических требований к

формированию речевой деятельности учащихся в процессе

межпредметных связей на уроках русского языка в таджикской школе.

Выводы по главе

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ

МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В

ТАДЖИКСКОЙ ШКОЛЕ

2. 1. Разработка и реализация дидактической модели формирования
речевой деятельности учащихся на основе применения межпредметных
связей русского языка в таджикской школе
2.2. Определение способов установления межпредметных связей
русского языка во внеклассных работах в ' таджикской
школе
2.3.Опытно-экспериментальная работа по формированию речевой
деятельности учащихся в процессе межпредметных связей русского
языка в У-УП классах таджикской школы
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития системы образования в нашей стране характеризуется, прежде всего, необходимостью создать у учащихся устойчивую потребность в учении, научить мыслить и совершенствоваться, а особенно актуальной является проблема повышения качества образования на основе познавательной деятельности и формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Данная проблема в современной педагогической науке приобретает особую значимость. Объясняется это. во-первых, потребностью в формировании способности к самостоятельному поиску и усвоению всех тех специальных и общекультурных знаний учащихся, которые необходимы человеку в его разносторонней социальной жизни - другими словами, потребностью в изменении и преобразовании самого себя. Во-вторых, в связи; с активным развитием информационных систем нашей эпохи и с повсеместным использованием персональных компьютеров и Интернета, возрастает необходимость воспитания творцов, способных взять на себя решение множества разнообразных задач.
Как известно, конечная цель функционирования всякой педагогической системы -— это его результативная сторона обучения, а оценка уровня обученности, имеет одну неизменную цель - установление уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, а также измерение эффективности учебного процесса и успеваемости. Вполне закономерно, что процесс обучения эффективнее тогда, когда обучение отождествляется с развитием познавательного интереса, когда под его влиянием активизируется процесс познания, повышается творческая активность, наблюдается интерес к исследовательской деятельности. Разумно полагать, что чем эффективнее методы познавательной деятельности, чем точнее инструмент оценивания, тем выше потребность в учении и, как следствие, выше успеваемость. Таким образом, в центре рассматриваемой проблемы оказывается формирование речевой деятельности учащихся на основе применения межпредметных

связей русского и таджикского языков. С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем образовательного пространства. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и звеном комплексного подхода в формировании речевой деятельности учащихся.
Степень разработанности проблемы.
Дидактическая теория межпредменных связей рассматривается в работах таких известных педагогов, как М.Лутфуллоев, Ф.Шарипов, Б.Р. Кодиров, У.Зубайдов, М.Нугманов, Х.Буйдаков, И.Д.Зверев, В.Н.Максимова, С.Б. Верченко, Ц.Б.Кац, Э.А.Турдикулов, Э.Х.Хакимов, А.А.Кузнецов, Д.О. Смекалкин, Л.В.Вознюк, В.Н.Фёдорова и других.
Определены функции, виды межпредметных связей и их место в современной школе, средства их реализации, разработана методика планирования и проведения комплексных форм организации обучения и т. д. Общедидактические положения конкретизируются в методах обучения отдельных предметов (обществоведение, химия, биология и др.). На страницах методических изданий все чаще появляются статьи, освещающие опыт учителей - предметников по реализации межпредметных связей. Усилению внимания к проблеме межпредметных связей педагогов ученых и практиков способствовало включение в новые школьные учебные программы специального раздела «Межпредметные связи». Рекомендации этого раздела активизировали творческие поиски учителей, стимулировали совершенствование их педагогического мастерства в плане овладения умениями по осуществлению связей с другими предметами на уроках и во внеклассной работе.
Соответствующим образом данный факт отражается в законодательных актах, нормативных документах, научно исследовательских программах в виде социального заказа на усиление

выделяются различные формы, дополняющие друг друга и придающие учебной деятельности коллективный характер. Это диады, триады, четверки, команды и др. Этот тип взаимодействия не является характерным для реального общения. Второй тип - взаимодействие, типичное для внеучебной ситуации. В основу его выделения положены цель общения и исполняемые роли. Выделяются следующие подтипы взаимодействий. Говорящие
• одинаково интерпретируют факты действительности;
• по-разному интерпретируют факты действительности;
• взаимно информируют друг друга о своём отношении к действию, действительности, содержанию высказывания, об отношении высказывания к действительности;
• устраняют свою некомпетентность за счёт друг друга: запрашивают сведения о чём-либо и т.д.;
• выявляют уровень компетентности друг у друга: спрашивают, переспрашивают, уточняют и др.;
• навязывают свою точку зрения: побуждают, советуют, запрещают, приглашают и т.п.
Перенесённые в учебную деятельность на систему отношений учитель - ученик - класс, данные подтипы взаимодействия образуют программы речевого поведения учителя, ученика или класса [36,200с.].
Существует ещё один - психологический подход при выделении типов взаимодействий: дихотомическое деление всех возможных видов взаимодействий на два противоположных вида: кооперация и конкуренция. Кооперация, или кооперативное взаимодействие, означает координацию единичных сил участников (упорядочивание, комбинирование, суммирование этих сил). Это необходимый элемент совместной деятельности. Выделяются две основные черты совместной деятельности:
1. Разделение единого процесса деятельности между участниками;