Формирование исследовательских умений старшеклассников сельской школы в учебной деятельности

• Автор: Мухамадиярова, Гузель Флюровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Стерлитамак
• Количество страниц: 195 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Сущность и структура исследовательских умений старшеклассни-

1.2. Учебная деятельность как фактор формирования исследовательских

умений старшеклассников сельской школы

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИ-

РОВАЯИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ . СТАРШЕКЛАССНИКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Модель формирования исследовательских умений старшеклассни-
ков сельской школы в учебной деятельности
2.2. Педагогические условия формирования исследовательских умений
старшеклассников сельской школы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
і і і

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В ряде документов, таких как Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, национальный проект «Образование», проект «Наша новая школа» ставя юя задачи качественных изменений в деятельности всей школы, одной из которых является формирование способности учеников к самостоятельному исследованию. От их реализации зависит не только больший или меньший успех выпускников школы в познавательной и практической деятельности, но и, в определенной мере, их социальная адаптация в высокотехнологичном, конкурентном мире российской действительности.
Проблема формирования исследовательских умений, составляющих основу учебной деятельности, особенно актуальна для старшеклассников -именно в этом возрасте завершается формирование когнитивных процессов и, прежде всего, мышления. Для учащихся старших классов характерны развитые формы теоретического мышления, а также владение методами научного познания, способствующие выработке потребности в интеллектуальной деятельности и проявлению исследовательской инициативы. В соответствии с этим Концепцией профильного обучения в учреждениях общего среднего образования предусматривается развитие у старшеклассников творческой самостоятельности, формирование системы представлений, ценностных ориентаций, исследовательских умений и навыков, обеспечивающих им возможность жить, трудиться и продолжать профессиональное образование в качестве полноправного члена общества.
В современном образовании исследовательская ' деятельность стала восприниматься как средство развития личности. Вместе с тем научно обоснованные теоретические положения организации учебной деятельности учащихся в современных условиях в контексте проблемы формирования исследовательских умений старшеклассников сельской школы представлено недостаточно. Существующие исследования могут рассматриваться как теоретические предпосылки, создающие условия для решения данной проблемы.
•I , , г у . , .| . (

Первую группу предпосылок составляют работы по изучению исследовательских умений, их структуры и процесса формирования у школьников и студентов (В.И. Андреев, С.П. Арсенова, В.П. Бударкевич, Е.С. Кодикова, В.Н. Литовченко, Л.М. Федоряк, Л.Д. Шабашов и др.).
Во вторую группу предпосылок входят исследования умений, их классификаций и особенностей формирования: показана роль деятельности в формировании умений (Е.А. Милерян, A.B. Усова); разработаны теории формирования различных групп умений (A.A. Бобров, С.Г. Воровщиков, А.М. Новиков, A.B. Усова и др.); раскрыто значение дидактических средств в формировании умений (А.Г. Колосков, Г.В. Клокова, П.С. Лейбенгруб).
Проблема формирований умений рассматривается также в контексте методологических и теоретических исследований особенностей творческой, научно-исследовательской деятельности, составивших третью группу предпосылок. Представителями'этой группы изучен процесс формирования творческой деятельности учащихся (В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И. Мах-мутов, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина,
A.М. Фридман, Т.П. Шамова, А.Ф. Эсаулов и др.) и описаны особенности научного исследования (Ю.К. Бабанский, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, И.Д. Чечель и др.).
Четвертую группу теоретических предпосылок представлякн разрабо г-ки индивидуально-личностных особенностей возраста и мышления старшеклассников: развитие творческого мышления (П.Я. Гальперин, В.Л. Данилов,
B.К. Зарецкий, СТО. Степанов), проявление их возрастных особенностей (И.С. Кон, A.B. Мудрик), формирование у них мыслительных операций (И.Н. Поспелова, H.H. Поспелов), изучение психологии развития личности (Г.А. Цукерман, Д.И. Фельдштейн и др.).
Работа в этом направлении в последние годы активизировалась в связи с переориентацией современного образования со знаниевой парадигмы, с характерным для нее приоритетом готовых знаний и" репродуктивного мышления, на личностную (гуманитарную) парадигму (Е.В. Бондаревская,

- выявлять теоретические факты, исходя из проблемы исследования;
-выдвигать различные предложения, с обоснованием их возможноеш
(гипотезы);
- формулировать обобщенный теоретический принцип, объясняющий сущность явления (идею);
- строить теоретическую модель тех процессов, которые в данный момент неосуществимы (мысленный эксперимент);
- осуществлять мысленные операции: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, аналогию;
- связывать результаты теоретического мышления с практикой [222, 18].
Данная классификация логически корректна с точки зрения соблюде:
ния единого основания, но не является исчерпывающей. Выделение указанных умений изначально ограничено предметом исследования автора и не предполагает выхода на уровень обобщенных теоретических представлений. Большим эвристическим потенциалом, на наш взгляд, обладает подход к умениям, предложенный А.М. Новиковым [138]. В качестве одного из критериев разделения автор рассматривает уровни организации деятельности: выполнение отдельных операций, тактику и стратегию деятельности, в соответствии с которыми 'различаются операционные, тактические и стратегические умения. Экстраполируя этот подход на исследовательские умения, представляется целесообразным и методологически оправданным выделение в их структуре аналогичных уровней, содержательное наполнение коюрых, разумеется, будет отличаться. I 1 *
Операционные исследовательские умения, совпадая по своему содержанию отчасти с общеучебными, отчасти - с интеллектуальными, имеют как бы двойственный статус: они, во-первых, - одновременно первый уровень исследовательских умений и необходимое условие их формирования, гг, во-вторых, - элементарная1 операция в структуре учебно-исследовательской деятельности. В силу своей элементарности и некоторой дискретности эти умения в большей степени поддаются тренировке и алгоритмизации.