Преодоление подростковой делинквентности средствами креативной педагогики

• Автор: Савина, Надежда Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 399 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Научно-теоретический анализ подростковой делинквентности

1.1. Дифференциация делинквентного и криминального поведения

1.2. Психоаналитическая точка зрения на делинквентное поведение

1.3. Социально - когнитивная точка зрения на криминальное и делинквентное поведение

1.4. Личностные факторы и делинквентность

1.5. Личностные факторы и академическая успешность

1.6. Научные представления о природе делинквентного поведения подростков с точки зрения отечественной науки

1.7. Делинквентность как психолого-педагогическая проблема

1.7.1. Криминогенность дефектов социализации подростков
в школе
1.7.2. Стихийные неформальные группы подростков и дефекты правовой социализации
1.7.3. Зарубежный опыт предупреждения делинквентного поведения подростков
Заключение к первой главе
Глава 2. Личностные факторы развития делинквентного поведения подростков (результаты эмпирического исследования)
2.1. Сущность понятий «факторы защиты» и «факторы риска» делинквентного поведения подростков
2.2. Личностные факторы риска делинквентности (результаты эмпирического исследования)
2.3. Делинквентность и креативность (результаты эмпирического исследования подростковой креативности)
Заключение ко второй главе
Глава 3. Креативность как фактор защиты ог формирования делинквентного поведения личности и фактор ее позитивной социализации
3.1. Проблема креативности в научной литературе
3.2. Творческие способности, креативность и креативная одаренность.
3.3. Идеальная норма, креативность и девиация поведения
Заключение к третьей главе
Глава 4. Концептуальная платформа педагогической системы, основанной на идеях креативной педагогики, по преодолению и предупреждению делинквентности
4.1. Сущность креативной педагогики

4.2. Концепция преодоления и предупреждения делинквентности средствами креативной педагогики
4.3. Методологические и теоретические основы педагогической системы, реализующей авторскую концепцию
4.4. Педагогическая система креативной педагогики, обеспечивающая предупреждение и преодоление делинквентности
4.4.1. Содержание воспитания и процесс преодоления делинквентного поведения подростков
4.4.2. Компоненты процесса педагогического воздействия и взаимодействия в педагогической системе креативной педагогики.
4.4.3. Методы организации деятельности и формирования социально одобряемого поведения делинквентов
4.4.4. Основные формы и средства формирования позитивного поведения делинквентных подростков
4.5. Дидактические концептуальные положения креативной педагогики
4.5.1. Выборочный анализ зарубежной и отечественной дидактики среднего образования с позиций креативной педагогики
4.5.2. Образное мышление и его функции в усвоении знаний
4.5.3. Значение эмоциональной сферы делинквентного подростка для процесса обучения
4.6. Особенности методики обучения в системе креативной педагогики.
4.6.1. Образовательное пространство и креативная среда
4.6.2. Методы обучения в системе креативной педагогики
4.6.3. Формы организации обучения и оценивание образовательной деятельности учащихся
4.7. Некоторые вопросы психологии учителя в системе креативной педагогики
Заключение к четвертой главе
Глава 5. Результаты опытно-экспериментальной работы по преодолению и профилактике подростковой делинквентности средствами креативной педагогики
5.1. Организационно-педагогические особенности внедрения педагогической системы по преодолению и профилактике делинквентности
5.2. Результаты реализации педагогической системы, основанной
на идеях креативной педагогики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования
Современные научные исследования, проводимые в социальной сфере, констатируют кризисные ситуации во многих областях жизнедеятельности людей, которые, так или иначе, влияют на их сознание и поведение. Серьезную социальную опасность представляет то, что негативные последствия таких изменений сказываются на детях как наиболее уязвимой категории граждан. Это приводит к нарушению их физического и психического здоровья, дает толчок для развития так называемых социальных болезней, в том числе делинквентности.
В числе факторов, негативно влияющих на социализацию детей, чаще всего отмечаются следующие: размытость ценностей, идеалов, снижающая их нравственный потенциал; чрезмерная коммерциализация общества; сложное социально-экономическое положение многих семей; криминализация общества. Социальные преобразования для одних категорий граждан проходят достаточно легко, для других становятся личной трагедией, приводя к депрессиям, дискомфорту, стрессам, алкоголизму, наркомании, бродяжничеству, социальной деградации, правонарушениям и преступлениям. Это особенно опасно, когда к описанной категории людей относятся несовершеннолетние. Они в большей степени, чем взрослые, испытывают трудности в деятельности, общении и самоопределении в социуме, что, в свою очередь, замедляет их личностное развитие. Наиболее чувствительным к ситуациям затруднения оказывается подростковый возраст. Именно в этот период увеличивается число недисциплинированных, конфликтных, неуправляемых школьников и учащихся средних профессиональных заведений. В науке их принято называть «трудными», трудновоспитуемыми, педагогически запущенными, девиантными и т. д. Эти характеристики, определяющие разную степень социально-педагогического и психологического неблагополучия формирующейся личности, свидетельствуют об общей черте этой категории

вия, и Холин (Hollin, 1989, р. 35) [458] объясняет это следующим образом: «Считается, что причиной криминальных действий является неисполненные внутренние желания и неудовлетворенность; эти неудовлетворенные желания, в свою очередь, обусловлены неспособностью установить сильную эмоциональную связь с другим человеком, обычно с родителем». В своей книге «Psychology and crime: an introduction to criminal psychology» (Hollin, 1989) [458] он рассматривает еще несколько психоаналитических объяснений криминального поведения:
1. Человек не способен контролировать свое импульсивное, ориентированное на поиск удовольствий поведение.
2. Родители неосознанно одобряют ненормативное поведение ребенка. В результате его суперэго остается недоразвитым и почти не способно сдерживать асоциальные импульсы.
3. Отыгрывание чувства подавленности и беспомощности.
Еще в начале прошлого века Адлер отмечал значимость роли неблагополучных отношений «мать-ребенок» в этиологии криминального поведения. Одним из последствий этих неблагополучных отношений является незрелость (как в случае делинквентов) и резкие перепады настроения. Такие люди испытывают чувство «незавершенности» и страдают из-за нереалистичное своих ожиданий. Неблагополучные отношения с матерью приводят к тому, что эти люди боятся быть «покинутыми», «отвергнутыми» или «брошенными» и хотят, чтобы их «удерживали и сдерживали» (Адлер, 1928, с. 283) [422]. Адлер объясняет, что некоторые люди совершают преступления специально для того, чтобы система правосудия их «содержала».
Мартинс (Martins, 1991) [471] также подчеркивает значимость роли инстинктов, предполагая, что криминальное поведение и делинквентность обусловлены сложными инстинктивными побуждениями, которые, по-видимому, невозможно обуздать посредством воспитания. Кроме того, по