Проектирование достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника

• Автор: Засухина, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 249 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Основы и сущность проблемы педагогического общения.

1. Педагогическое общение как профессиональное общение к проблеме тезауруса.

2. Качество общения в педагогике насилия и ненасилия

3. Новое качество общения новое качество информатизации образовательного процесса в начальной школе
ГЛАВА 2. Концептуальные основы проектирования достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника.

2.1. Теоретические и методологические основы управляемого развития

2.1.1. Сознание и информация. Информационное взаимодействие и процессы целостного сознания. Память и информация

2.1.2. Работа сознания. Интеллект и мышление. Теории мышления

2.1.3. Творческие способности и творческая деятельность.

2.1.4. Целостное педагогическое сознание. Единство стратегии и логики, методологического и теоретического уровней образовательного процесса
2.2. Научнометодические и технологические основы нового качества педагогического общения
2.2.1. Учебная информация. Принципы информационного взаимодействия
2.2.2. Психологопедагогические механизмы информационного взаимодействия
2.2.3. Новое качество гуманизации образовательного процесса
2.2.4. Новое качество педагогического общения как информационного взаимодействия. Методический и технологический уровни образовательного процесса
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 3. Экспериментальная проверка проекта организационнодеятельностных условий достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника
3.1. Проектирование достижения нового качества педагогического общения
3.1.1. Концептуализация проектирования достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника
3.1.2. Класс НИПТУРШ и его возможности. Новаторский опыт учителя
О.М. Лысенко.
3.1.3. Экспериментальная проверка нового качества педагогического общения в изменнных условиях. Авторский опыт Е.А. Засухиной.
3.1.4. Становление познавательного мотива младшего школьника в условиях нового качества педагогического общения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


По е мнению, педагог нового поколения должен привнести целостное мышление в качестве базового принципа в педагогику. От скорости и качества осознания возможности этого акта зависит скорость и направление выхода из сложной современной ситуации в образовании, а в конечном счте и в обществе в целом. Однако сегодня при овладении профессией в высшей школе педагог не получает даже представления о целостном мышлении. Ему в каждом аспекте своей профессиональной деятельности приходится преодолевать разнообразные ментальные, психологические, экономические, методические, целевые барьеры. Вероятно, ни одна эпоха не ставила перед учительством такой масштабной задачи изнутри трансформировать систему образования. При оказании на любую систему внешнего воздействия система находит в себе силы для сопротивления. При этом возможна внутренняя перестройка структурная, функциональная, ценностная. Оказать именно такое воздействие на систему образования миссия грядущего поколения педагогов. При внедрении новых технологий необходимы учителяэнтузиасты. Но если они и есть, то испытывают невероятные перегрузки, потому что система образования в школе в нашей стране отстат от достижений науки на сотни лет 3, . Общение присутствует во всех видах человеческой деятельности. Иначе говоря, общение уже выступает не как форма обыденного человеческого взаимодействия, а как категория функциональная. Именно функциональным и профессионально значимым является общение в педагогической деятельности. Оно выступает как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную нагрузку, поскольку из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессиональнотворческие. Таким образом, сам процесс общения педагога и обучающихся выступает как важная профессиональная категория педагогической деятельности 6, . Педагогическое общение это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его в процессах обучения и воспитания, имеющее определнные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата по усвоению ЗУНов, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогами и учащимися внутри ученического коллектива. Опыт показывает, что органичный процесс общения, который в системе обыденного взаимодействия протекает как бы сам собой, без особых усилий со стороны общающихся, в целенаправленной воспитательной деятельности вызывает определенные трудности. Связано это, прежде всего, с тем, что педагог не знает структуры и законов педагогического общения, у него слабо развиты коммуникативные способности и коммуникативная культура в целом. Переход коммуникативной ситуации из сферы обыденного общения в профессиональную осуществляется не ПРОСТО. Воспитательный смысл общения учителя с учащимися рефлексируется наукой и практикой издавна и укоренн в традициях отечественного образования. Необходимость узаконить педагогический процесс на гуманных и гуманистических началах утверждается в трудах многих теоретиковклассиков. Как отмечает С. На основе культуры в педагогическом общении происходит должно происходить по определению творение, выращивание новых смыслов, преображение личности ученика и учителя ,. Педагогическое общение чаще и прежде всего обсуждается как непосредственный контакт учителя с учащимися. Педагогическое мастерство в общении в том аспекте, который рассматривает Н. С. Батракова, это диалог разных индивидов, в которых отражаются их личностные позиции. По мнению исследователей, образование можно рассматривать как вид социальнопедагогического взаимодействия, влияющего на становление личности и индивидуальности участников. В конкретной образовательной среде происходит социальнопедагогическое взаимодействие, обеспечивающее продуктивные непродуктивные изменения во всех сферах образовательного процесса. Всякое действие учителя начинается с изучения, анализа и восприятия образовательной ситуации, которая связана с созданием образа учениковучастников предстоящего взаимодействия.