Педагогические условия социализации детей-сирот в условиях школы-интерната

• Автор: Кабардиева, Фарида Алимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 154 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ
1.1. Социализация как предмет научно-педагогического анализа
1.2. Психолого-педагогические исследования специфики психосоциального развития детей-сирот
1.3. Проблемы социализации детей-сирот, воспитывающихся в условиях
школы-интерната
Выводы по I главе
Глава И. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА
2.1. Социально-психологическая и педагогическая характеристика детей-сирот на разных возрастных этапах по данным эксперимента
2.2. Социальная ситуация воспитания в условиях школы-интерната
в эмоциональном восприятии детей-сирот
2.3. Влияние специфики социально-психологических качеств личности детей-сирот на процесс социализации
2.4. Методика педагогической поддержки процесса социализации
детей-сирот на разных этапах школьного детства
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последнее время идет интенсивное увеличение количества детей, оставшихся без попечения родителей. По опубликованной статистике, подготовленной Министерством образования и науки РФ и Министерством здравоохранения и социального развития России, в 2007 году вновь выявлено 124 384 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из них в Дагестане - 1583.
По данным Министерства труда и социального развития РД на 2010 год, детей-сирот и оставшихся без попечения родителей в республике более 9 тысяч, из которых усыновлены - 1166, находятся под опекой в семьях - 6657, воспитываются в детских домах - 353. Наибольшие сложности в плане социализации испытывают воспитанники детских домов.
Государство стремиться оказывать этим детям максимально возможную помощь и поддержку, что находит отражение в соответствующей нормативно-правовой базе. Приняты Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. N 159-ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" и Федеральный закон от 24 апреля 2008 г. N 48-ФЗ "Об опеке и попечительстве", Постановление Правительства РФ от 18 мая 2009 г. N 423 "Об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан", опубликовано Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 июня 2007 г. N АФ-226/06 "Об организации и осуществлении деятельности по опеке и попечительству в отношении несовершеннолетних".
Федеральное законодательство подкреплено региональным. Так, в Республике Дагестан принят Закон «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (последняя редакция 09.07.2010 N 35), который предусматривает бесплатное получение среднего и высшего профессионального образования не только в государственных, но и в негосударственных образовательных учреждениях за счет Правительства РД, выплаты при этом социальных стипендий и обес-
печение выплат на покупку учебной литературы и письменных принадлежностей, бесплатное питание и проживание на период своего пребывания в образовательном учреждении и др.
Процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в специализированных государственных учреждениях, носит искаженный характер, вызванный материнской и патерналистской (отцовской) депривацией, деформацией детско-родительских отношений, спецификой воспитания в закрытых учреждениях.
Общие педагогические подходы к проблеме социализации личности в отечественной науке заложены в трудах М.В. Ломоносова, К.Д.Ушинского,
Н.Ф. Бунакова, В.Я. Стоюнина, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского.
Роль воспитания в процессе социализации личности, возможности оптимизации и специальной организации этого процесса рассматривались в трудах А.А. Бодалева, В.А. Караковского и Л.И. Новиковой (1991), Б.М. Бим-Бада и A.B. Петровского (1996), A.B. Мудрика (1990, 1997), В.В. Краевского (2001), Ю.И. Кривова (2003), Д.М. Маллаева и П.О. Омаровой (2008, 2009).
Различные аспекты проблемы социализации детей в полиэтнической среде исследуются дагестанскими учеными Д.М. Маллаевым и его научной школой, А.М. Магомедовым, Т.Г. Саидовым, З.М. Магомедовой, Ш.А. Мир-зоевым, Б.Ш. Алиевой, С.Т. Тучалаевым, М.Н. Алиевым и др.
В исследовании Б.Г. Явбатыровой, рассмотрены педагогические условия эффективной социализации детей- сирот младшего школьного возраста и обоснована модель подготовки студентов будущих социальных педагогов, направленная на повышение уровня социально-педагогической адаптации
Теоретико-методологический анализ проблемы исследования позволил прийти выводу, что социализация детей-сирот протекает в условиях измененной социальной ситуации развития, которая формируется в результате отсутствия родительской семьи.
Исследования многих педагогов и психологов показывают, что для вы-

тиям, не могут поделиться своими эмоциональными переживаниями, что накладывает свой отпечаток на весь ход психического и личностного развития ребенка-сироты.
Растущий в условиях учреждения интернатного типа ребенок, как правило, не осваивает навыки продуктивного общения. Отсюда страдает общее психическое состояние ребенка, которое является отражением переживаний, отношение к значимым предметам, явлениям, людям, действиям ребенка в конкретной ситуации, имеющей для него личностный смысл (эмоциональнонепосредственное переживание смысла ситуации).
Ряд исследователей педагогики и психологии детского возраста указывают на неповторимость, особую значимость этого периода для всего последующего развития человека, упущенное наверстать в будущем трудно или вовсе невозможно.
Все это приводит к тому, что недостаток социально-психологического развития ребенка и проблемы в ходе его социализации в условиях детского дома находят отражение в его интеллектуальной сфере.
Как показывают многочисленные психолого-педагогические исследования, у воспитанников детских домов крайне редко встречается высокий уровень развития интеллекта, в основном - низкий и средний. Большинство детей страдает задержкой психического развития психогенного и соматогенного генеза.
Кроме того, по данным П.О. Омаровой (2002), среди воспитанников детских домов процент врожденной инвалидности различного происхождения выше, чем в обычной детской популяции. Вероятно, это связано со следующими обстоятельств:
1. Дети с врожденной инвалидностью чаще становятся «отказными» в роддоме, даже если рождаются в относительно благополучных семьях.
2. Часто причиной помещения ребенка в школу-интернат становится лишение родительских прав, вызванное, как правило, деформацией родительской личности под влиянием хронического алкоголизма или наркомании,