Педагогическое проектирование учебно-практической литературы для учащихся общеобразовательной школы

• Автор: Филимонова, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 185 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава I. Научно-теоретические основы проектирования учебной литературы

1.1. Учебная литература как основное средство обучения и развития учащихся

1.2. Учебно-практическая литература, особенности ее построения в учебном процессе

1.3. Педагогическое проектирование учебной литературы в теории

образования
Выводы
Глава И. Проектирование и экспериментальная проверка модели учебно-практической литературы
II. 1. Разработка и создание модели учебной литературы практической направленности по учебным дисциплинам общеобразовательной
школы
И.2. Экспериментальная проверка эффективности модели учебнопрактической литературы в процессе обучения
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Потребность в качественном образовании в настоящее время по своей значимости опережает все другие человеческие потребности и права. Требования современного общества в подготовке грамотных, социальноадаптированных, личностно-реализующихся, творчески развитых специалистов обусловливают необходимость совершенствования образовательного процесса. От уровня образованности, воспитания, социализации зависит развитие науки и культуры в целом.
Ведущим направлением развития системы образования, на сегодняшний день является, личностно ориентированное обучение, обеспечивающее развитие личности учащегося, формирование его активной жизненной позиции, стремление к саморазвитию в условиях изменяющихся запросов семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.
В решении проблемы развития личности важную роль играет учение, требующее особой мотивации, создания у учащихся потребностей и сил в приобретении знаний, овладении умений самостоятельно строить свою деятельность, искать и находить рациональные способы, переносить их в условия окружающей действительности. В связи с этим в педагогике разрабатываются и применяются методы, средства и приёмы обучения, направленные на выполнение личностного образовательного запроса учащихся в изменяющихся условиях. Особое значение приобретает разработка учебной литературы, отвечающей как традиционным требованиям и положениям дидактики (научности, доступности, связи теории с практикой и т.п.), так и запросам современных государственных стандартов (формирование личности, способной к реализации своего творческого потенциала, к принятию самостоятельных решений, саморазвитию, формирование собственной активной жизненной позиции в динамических условиях жизни и т.д.).
При реализации основных направлений государственной политики России в области образования, представленных в нормативных документах

(Закон РФ «Об образовании», программы развития образования, федеральный государственный стандарт основного общего образования), приоритетом становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития, что предполагает поиск новых форм и методов в разработке дидактических средств обучения, к которым относится учебная литература (программы, учебники, сборники упражнений и задач, рабочие тетради, прописи, атласы, контурные карты, книги для чтения, хрестоматии, словари, справочники и т.п.).
Разработке требований, предъявляемых к учебникам, посвящены работы крупнейших педагогов прошлого и настоящего времени (Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, В.В. Краевский, Я.А. Коменский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, К.Д. Ушинский, и др.). Проблемой их планирования и построения как средства обеспечения учебного процесса занимались
В.Г. Бейлинсон, Л.А. Белая, В.П. Беспалько, П.Г. Буга, Г.Г. Граник, Л.Л. Зорина, Д.Д. Зуев и др. Однако, исследований, посвященных проектированию других видов учебной литературы, весьма мало. Большая их часть посвящена обобщенным требованиям к учебным пособиям в целом.
Многообразие учебных предметов в общеобразовательной школе обусловливает необходимость различных видов учебной литературы. Так, для дисциплин гуманитарного направления, где главным является приобретение теоретических знаний, основной учебной книгой является учебник. Остальная литература играет роль вспомогательного, дополнительного характера, однако, при освоении дисциплин физико-математического, химикобиологического, чертежно-графического циклов, в основе которых лежат «способы деятельности», помимо теоретических знаний необходимо приобретение практических умений и навыков. Следовательно, для этих дисцип-

- использование общего понятийного аппарата (одинаковость в обозначениях, терминологии, применяемой в учебниках и учебных пособиях);
- общность структуры книг комплекса.
П.Г. Буга [35], кроме вышеперечисленных, рассматривает требования, исходя из педагогических задач, решаемых с помощью учебной литературы:
1) решение задач учебно-воспитательного процесса: являться основным источником знаний (для учебника); развивать навыки применения полученных знаний, учить решать конкретные задачи (для учебных пособий практической направленности);
2) обеспечение мотивации учения (для успешного усвоения нового): поддерживать интерес к знаниям и процессу их приобретения; помогать в осознании теоретической и практической значимости изучаемого материала; способствовать развитию самостоятельной деятельности и творчества.
Л.Я. Зорина [83] также выделяет ряд рекомендаций для составления учебных книг, причем их совокупность касается трех объектов: содержания учебного предмета, организации учебного материала и видов заданий.
Содержание учебного предмета отражается в учебной литературе посредством включения определенного комплекса знаний, характерного для данной дисциплины. Организация учебного материала - в его последовательном распределении в соответствии с логикой дисциплины и педагогическими принципами (доступности, наглядности и т. д.). Виды заданий включают в себя систему задач, направленных на усвоение, закрепление учебного материала и контроля знаний.
Мы соглашаемся с авторами [24, 35, 44, 61, 62, 67, 83, 145 и др.] в том, что учебная литература должна отвечать перечисленным требованиям, но считаем необходимым при этом учитывать специфику каждой учебной книги, реализовывать ее направление, цели и задачи.
Таким образом, в результате исследования литературы, выявлено, что требования, предъявляемые к учебнику, раскрыты довольно подробно и полно (Д.Д. Зуев, В.Г. Бейлинсон, В.П. Беспалько, П.Г. Буга, Г.Г. Граник,