Педагогическое проектирование предметной линии школьных учебников

• Автор: Соктоева, Цыремжит Цыренжаповна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 208 с.

Введение
Содержание

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование проекти-

рования предметной линии школьных учебников.

1.1. Методологические и психолого-педагогические аспекты 17 проектирования предметной линии школьных учебников
1.2.Теоретико-педагогические основы проектирования модели 42 предметной линии школьных учебников китайского языка

1.3.Педагогические предпосылки проектирования линии

школьных учебников китайского языка как управляющей и самоуправляющейся системы

Выводы
Глава 2. Реализация педагогического проектирования пред-
метной линии школьных учебников
2.1 Этапы моделирования предметной линии школьных учебни-
ков китайского языка
2.2. Возможности воспитывающего потенциала образовательно- 124 го пространства транскультурного содержания предметной линии школьных учебников
2.3. Опыт реализации проекта авторского экспериментального 148 подхода к проектированию завершённой предметной линии
школьных учебников китайского языка
Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования достижение современного качества образования, его соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства определяется в качестве главной задачи образовательной политики на современном этапе. Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать решение в ситуации выбора, готовые к сотрудничеству, к межкультурному взаимодействию, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, за её социально-экономическое процветание. Таким образом, современные процессы модернизации образования, потребности рынка труда актуализируют изменения в системе лингвистического образования.
Иностранный язык как школьный предмет занимает особое место и выполняет социальные, познавательные и развивающие функции. Являясь средством общения и познания окружающего мира, иностранный язык способствует приобщению к культуре страны изучаемого языка, обеспечивает социализацию школьников, облегчает их вхождение в мировое сообщество, способствует лучшему осознанию своей национальной культуры (И. Л. Бим).
Проблема проектирования школьного учебника в отечественной традиции является предметом пристального внимания многих исследователей. Научно-педагогические идеи, акцентирующие внимание на разработке школьного учебника, рассматриваются в трудах В. П. Беспалько, Д. Д. Зуева,
В. В. Краевского, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина и др. Так, в 70-е гг. в издательстве «Просвещение» был начат выпуск сборника «Проблемы школьного учебника» (П. Г. Буга, В. П. Беспалько, В. Г. Бейлинсон, В. В. Краевский, Д. Д.
Зуев, М. Н. Скаткин, Н. М. Шахмаев и др.), в котором рассматривались теоретические аспекты проектирования школьного учебника. Практический аспект данной проблематики реализован в разные годы авторскими коллективами в рамках преподавания иностранного языка (И.Л. Бим, И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева, В.П. Кузовлёв, Т.Б. Клементьева, Э.М. Береговская, А.П. Старков, К.В. Тын, А.Н. Дёмина, И.В.Кочергин).
С 70-х гг. XX столетия Читинский государственный педагогический институт им. Н. Г. Чернышевского был единственным в стране учебным заведением, который готовил учителей китайского языка. В 1981 г. впервые на кафедре китайского языка ЧГПИ создается школьный учебник. Значительный вклад в его разработку внесла К. В. Тын. Эти учебники по китайскому языку вошли в историю советской школы (учебники китайского языка для 2-го, 3-го и 4-го классов). В разработку учебников в настоящее время включились кафедры китайского языка, помимо ЗабГГПУ им.Н.Г.Чернышевского, ЧитГУ, Благовещенска (АмГУ), Владивостока (ДВГУ), а также г. Хабаровска, Уссурийска, Комсомольска - на - Амуре; в ДВГУ находится центр изучения восточных языков при ДВГУ (создана совместно с Хэйлунцзянским
университетом серия учебников «)Хг^.№ *», составленная китайскими
преподавателями специально для российских школьников).
Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения определил и новые приоритеты, цели и результаты образования. Это позволило посмотреть по-иному на роль учебника в преобразовании педагогической деятельности учителя. Были сформулированы новые требования к педагогической и научной экспертизе издаваемых школьных учебников, их развивающему и воспитывающему потенциалу.
В настоящее время особую значимость приобретает ценность отдельного человека, инновации, вырастающие из традиций, культуротворчество, социальная идентичность личности в противовес национальной, этнической в ус-

языку или языку, изучавшемуся ранее. Когнитивная природа и стратегия восприятия вторичной языковой системы учащимися является базовой при обучении иностранному языку. Как отмечается в психолингвистической литературе, когнитивный аспект предполагает овладение иностранным языком, при котором одновременно усваивается присущий народу образ мира, то или иное видение мира через призму национальной культуры, одним из важнейших компонентов которой является язык.
В настоящее время лингводидактика рассматривается в контексте культурного компонента усвоения языка (В.А.Маслова, А.Т. Хроленко), в контексте идей межкультурной коммуникации (Л.С. Тер-Минасова). Лингвокультурологическая парадигма овладения иностранным языком основана на идеях взаимосвязи языка и культуры (И. Гер дер, фон В.Гумбольдт, Э. Сепир, Б. Уорф). Культурообразующая функция образования рассматривается в качестве цели при изучении иностранного языка в школе. В настоящее время должно выступать не образование как таковое, при котором содержанием будут лишь знания, навыки и умения, а образование личности. Переориентация образования на усвоение ИЯ сделает человека не только образованным, но и культурным, научит не мыслям, а мыслить, не готовым знаниям и их применению, а креативности [172]. Культурный фон, который стоит за единицей языка, позволяет соотнести поверхностные структуры вторичной языковой системы с их глубинной сущностью. Можно утверждать, что человек, овладевая иностранным языком, одновременно усваивает присущий соответствующему народу образ мира, то или иное видение мира через призму национальной культуры, одним из важнейших компонентов которой и является язык.
Таким образом, личностный аспект овладения языком диктует ориентацию не только на деятельность, но и на образ мира. Анализ концептов как ментальных сущностей, исследование концептуального устройства естественного языка позволяют получить достоверную информацию об уникаль-