Развитие лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза

• Автор: Вьюнова, Дарья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
1.1. Лидерский потенциал как значимая часть педагогического потенциала будущего учителя

1.2. Лидерский потенциал в компетеитпостпой логике

1.3. Возможности воспитательного пространства педагогического

вуза для развития лидерского потенциала студента

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПОЭТАПНОГО РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Структурно-содержательная модель развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве вуза
2.2. Технология поэтапного развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза
2.3. Ход и результаты исследования
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, произошедшие в России на рубеже веков, привели к необходимости переосмысления сущностных характеристик современного учителя, что нашло отражение в правовых и нормативных документах, регламентирующих образовательную сферу. Необходимость совершенствования педагогического корпуса и развития учительского потенциала отмечена в положениях «Концепции - 2020», национального проекта «Образование», национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и других документах, рассчитанных на долгосрочное перспективное развитие российского образования [300; 310; 319]. Реализация этих подходов потребовала создания новой образовательной модели профессиональной подготовки будущего учителя.
Успех в профессиональной сфере во многом зависит от внутренних, скрытых резервов человека, часто обозначаемых как потенциал. Такая точка зрения прослеживается в психологических и педагогических исследованиях
A. Адлера, В.А. Ананьева, A.A. Деркача, В.Г. Зазыкина, Л.И. Иванько, М.С. Кагана, Д.А. Леонтьева, И.П. Маноха, А. Маслоу, B.C. Мерлина,
B.Г. Нестерова, К. Роджерса, В.Н. Шердакова, Б.Г. Юдина, К. Юнга и др. Само понятие «потенциал» говорит о том, что это гипотетически обозначенные возможности, которые при определенных педагогических условиях обещают или предопределяют профессиональную успешность, но без проведения целенаправленной, заранее спроектированной работы потенциал имеет весьма незначительный шанс реализоваться, ставя под угрозу эффективность самореализации профессионала в целом. Педагогический потенциал становится одним из основных понятий высшего профессионального образования, а его развитие - центральной задачей.
Педагогический потенциал учителя является «стержнем личности» -характеристикой, содержательно раскрывающей идею «изменяющейся

личности в изменяющемся мире» [131]. Он определяется как соответствие профессиональной реализации учителя основным требованиям, предъявляемым к нему профессией, которое дает возможность преподавателю генерировать новые формы профессионального поведения и деятельности в нестандартных ситуациях и обеспечивать режим непрерывного профессионального роста. Педагогический потенциал не тождественен умениям будущего учителя адаптироваться к вариативности педагогической действительности, а отражает скрытую готовность к творчеству в профессиональной сфере, возможность самостоятельной разработки альтернативных путей разрешения педагогических ситуаций.
Рассматривая различные профессиональные траектории, ученые пришли к выводу, что потенциал - это комплексная, интегративная характеристика личности профессионала, которая имеет различные составляющие и определенные условия развития. Так О.О. Киселева исследовала теоретические и практические основы развития профессионально-педагогического потенциала учителя [87]; проблемой развития педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения в процессе преподавания педагогических дисциплин в физкультурном вузе занималась A.B. Бондарева [18]; возможности развития творческих потенциалов раскрывали в своих исследованиях В.Г. Рындак [208], Ю.В. Осколкова [173]; P.A. Муртазин исследовал развитие аксиологического потенциала студентов [163]; М.В. Денеко занимался развитием личностного потенциала преподавателя вуза [53]; Е.А. Леонтьевым разработана технология повышения уровня развития акмеологического потенциала будущего учителя.
Исследованиями Л.М. Митиной, Л.И. Уманского, Л.Л. Лашковой, Г.В. Петровой, Е.В. Семухиной и др. установлено, что среди множества потенциальных возможностей преподавателя коммуникативные и организаторские умения образуют зону определенного риска в профессиональной подготовке учителя [27; 37; 121; 136; 143; 152; 153; 244;

исследование Б.Г. Ананьев. «Модели» позволили дать особую
интерпретацию тому, что определенные люди становятся лидерами и почему не только ситуация определяет их выдвижение. Он предположил, что, во-первых, если человек становится лидером в одной ситуации, не исключено, что он им станет и в другой. Во-вторых, в результате стереотипного восприятия лидеры в одной ситуации рассматриваются группой как «лидеры вообще». В-третьих, став лидером в определенной ситуации, человек приобретает авторитет, который «работает на него», то есть способствует его избранию лидером и в следующий раз. В-четвертых, лидером чаще выбирают человека, имеющего мотивацию к достижению цели [7; 8]. Однако даже такая формулировка не сняла односторонности этой теории, что и привело исследователей к объединению полярных взглядов в синтетический подход к лидерству.
В рамках объединения основных концепций в единую синтетическую в 1952 году Г. Герт и С. Милз выделили четыре фактора, которые, по их мнению, было необходимо учитывать при рассмотрении феномена лидерства: 1) черты и мотивы лидера как человека; 2) образы лидера и мотивы, существующие в сознании его последователей, побуждающие их следовать за ним; 3) характеристики роли лидера; 4) институциональный контекст, то есть те официальные и правовые параметры, в которых работает лидер, и в которые он и его последователи вовлечены [186]. Выделенные факторы отмечают значимость и необходимость учета личностных свойств человека, характеристик группового взаимодействия, и особенностей ситуации.
Такое количество разнообразных подходов к феномену лидерства только подтверждает его сложную природу и дает основания рассматривать процесс развития лидерского потенциала студента педагогического вуза с помощью комплекса средств и методов, учитывая многообразие смыслов, вкладываемых в понятие лидерства. В рамках нашего исследования наиболее целостной и исчерпывающей представляется синтетическая теория.