Эстетическое воспитание учащихся основной школы в процессе биологического образования

• Автор: Савина, Галина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с. : ил.

Содержание.

Введение. С.З

Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания учащихся основной школы в процессе биологического образования С.

§ 1. Эстетическое воспитание как научно-педагогическая категория

§2. Психолого-педагогические основы эстетической воспитанности учащихся основной школы С. 3
§3. Комплекс средств эстетического воспитания учащихся основной школы в процессе биологического образования С.

Выводы по главе 1 С.

Глава 2. Экспериментальная работа по эстетическому воспитанию учащихся основной школы в процессе биологического образования С.94 §1. Модель эстетического воспитания учащихся основной школы в процессе биологического образования С.
§2. Педагогические условия эстетического воспитания учащихся основной школы в процессе биологического образования С.

§3. Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента С.

Выводы по главе 2 С.
Заключение С.
Список литературы С. 15
Приложения С.

Введение
Актуальность исследования определяется тем, что настоящий момент в истории нашей страны являет собой этап инноваций в педагогике как ответ на потребность общества в изменениях качества образования и воспитания подрастающего поколения.
Современная парадигма образования определяет его целью развитие личности посредством воспитания и обучения. Актуальными проблемами являются гуманизация и гуманитаризация современного школьного образования, позволяющие реализовать обозначенную цель. Гуманизация затрагивает изменение межличностных отношений участников образовательного процесса, т.е. определяет переход на субъектный тип отношений, следствием которого считается признание прав школьника на уникальность, активность, внутреннюю свободу и духовность. Гуманитаризация предполагает изменение содержания образования, заключающееся в выявлении в любом учебном предмете общечеловеческих ценностей и личностных смыслов.
Потребность общества не столько в умелом исполнителе, сколько в созидателе, генераторе концепций и идей, личности инициативной, способной творить «по законам красоты» приводят к переосмыслению и переоценке роли и места эстетического компонента образования, поскольку сформировать такого человека способно эстетическое воспитание.
Эстетическое воспитание школьника - сложный и многогранный процесс, который не должен прерываться ни на одном из этапов, а преемственно дополнять каждый предыдущий. Период обучения в основной школе особенно важен, он дает возможность каждому ученику удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы, создает условия для формирования и самореализации личности.
Практика школы свидетельствует о том, что образование, все еще стоит на позициях прагматизма, направленности на решение утилитарных задач.

Не раскрывая в полной мере понятия красоты как блага, оно не обеспечивает воспитание учащихся, готовых и способных к эстетическому освоению мира.
Особыми возможностями в решении задач эстетического воспитания обладает школьное биологическое образование, поскольку может соединить научную и художественную картины живой природы, обосновать понятие красоты как биологической целесообразности и как высшей эстетической ценности, раскрыть творческий потенциал учащихся. Академик Д.С.Лихачев подчеркивал, что наука о природе наиболее полно удовлетворяет развитие учащихся в процессе эстетического воспитания.
Не менее значимым является и тот факт, что познание окружающего мира с позиций его красоты, эстетической ценности способствует формированию экологической культуры школьника, одной из важнейших составляющих обшей культуры личности и имеющей первостепенное значение на данном этапе развития цивилизации.
В свете перечисленных положений перед педагогической теорией и практикой школьного биологического образования встает проблема совершенствования эстетического воспитания учащихся, поиска и обоснования нового подхода, эффективных организационно-педагогических условий.
Степень изученности проблемы. Идеи эстетического воспитания зародились еще в древнем мире и имеют развитие в современной педагогике.
Академическая эстетическая школа в России всегда была достаточно сильна. В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов, Н.Г.Чернышевский стояли у истоков одного из эстетических направлений. В своих концепциях они исходили из идей немецкого классицизма. Второе связано с революционно направленной философией (С.Н.Булгаков, Ф.М.Достоевский, В.Соловьев). Рационалистическое направление развивали Н.А.Бердяев,
Д.С.Мережковский, А.Шопенгауэр и др.

культуру поведения и межличностных отношений (участие в экологических акциях, оформлении кабинета биологии, выставок);
— общественно активный тип, для которого характерно увлечение просветительской, экскурсионной, шефской работой в области эстетики и искусства (работа в качестве экскурсоводов в школьном временном музее биологии, выступления перед младшими школьниками с докладами и т.д.).
При разработке критериев эстетической воспитанности учащихся и в экспериментальной работе при корректировке динамики формирования эстетической воспитанности учитывались эти обобщения.
Определяя основные параметры индивидуальной эстетической культуры учащегося, необходимо отметить, что для некоторых исследователей проблематичной является сама возможность обладания личностью в подростковом возрасте эстетической культурой и в связи с этим правильнее говорить об эстетической развитости, образованности и воспитанности. Разделяя данную точку зрения, мы рассматриваем категорию «эстетическая воспитанность подростка» как качественный показатель сформированности его эстетической культуры. Имея в виду весь комплекс формируемых личностных свойств, глубинные качественные изменения в потребностной сфере, ориентациях учащихся, их «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский), в контексте культуроцентрической парадигмы общего образования считаем правомерным говорить о формировании основ ' эстетической культуры личности.
Важным при проведении любого исследования является вопрос о единицах анализа исследуемого процесса и соответственно о критериях его оценки. Для решения этой задачи исследования были проанализированы определения «эстетическая воспитанность» в трактовке разных ученых.
Так, в определении Б.Т. Лихачева эстетическая воспитанность человека является результатом эстетического воспитания и основывается на органическом единстве развитых природных сил, способностей восприятия, эмоционального переживания, воображения, мышления и художественно-