Формирование готовности дошкольников к обучению в группах кратковременного пребывания при школе

• Автор: Буршит, Ирина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 211 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Современное состояние проблемы готовности дошкольников к обучению в школе §1.1. Сущность готовности дошкольников к обучению в школе § 1.2. Факторы формирования готовности к обучению дошкольников, не посещающих ДОУ § 1.3. Модель формирования готовности дошкольников к обучению в группах кратковременного пребывания при школе Выводы
Глава II. Пути и средства формирования готовности к обучению дошкольников, не посещающих ДОУ §2.1. Диагностика затруднений дошкольников, не посещающих ДОУ, в процессе их подготовки к школе § 2.2. Внедрение модели формирования готовности
к обучению дошкольников, не посещающих ДОУ § 2.3 Изучение эффективности формирования готовности дошкольников к обучению в группах кратковременного пребывания при школе Выводы Заключение Литература Приложения

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические

преобразования в российском обществе привели к серьёзным изменениям в системе дошкольного и начального образования, которые коснулись как организационной, так и содержательной стороны этих ступеней образования.
Безусловно, наиболее благоприятные условия для обеспечения преемственности в воспитании и обучении детей создавали и создают дошкольные образовательные учреждения (далее ДОУ). По данным Министерства образования и науки РФ дошкольное образование занимает третье место (после высшего и начального) по степени влияния на успешность ребенка во взрослой жизни. В результате снижения охвата детей дошкольным образованием, по расчетам Минфина и Минэкономразвития, российская экономика ежегодно недополучает 16—20 млрд. рублей. Примечательны в этом отношении международные данные. Охват детей дошкольным образованием у стран 1-й доходной группы-77%, 2-й-70% [241]]. К сожалению, сложившаяся в России в XX веке уникальная система дошкольного образования, которая обеспечивала всестороннее полноценное воспитание и развитие детей от рождения до 7 лет, была разрушена. Массовое закрытие ДОУ привело к тому, что их посещают чуть больше 50% детей. В Таганроге в 2010-2011 учебном году вне системы дошкольного образования остались более 2500 детей в возрасте от 2-х лет. Изменения, происходящие в нашем обществе, заставляют по-новому взглянуть на проблемы, получения предшкольного образования детьми, не посещающими ДОУ. Современная социально-педагогическая ситуация ставит на повестку дня разработку новых способов организации предшкольного образования данной категории детей, направленных на развитие готовности к обучению в школе, построения преемственности между двумя ступенями образования (В.Ф.Виноградова, М.М.Безруких, М.В.Корепанова, Л.М.Денякина и др.).

Поэтому на одну из первых позиций в изучении дошкольного детства выдвигается проблема поиска новых форм организации подготовки к школе детей, оставшихся за рамками системы дошкольного образования. В последние годы при ДОУ и школах открываются группы кратковременного пребывания, назначение которых состоит в формировании у дошкольников знаний и социального опыта, в преодолении затруднений адаптационного характера.
Однако, как указывают М.М.Безруких, Н.Ф.Виноградова, Л.М.Денякина, М.Г.Копытина, зачастую при подготовке детей к обучению в школе основное внимание уделяется развитию познавательной сферы [32], [69], [95], [149]. В то же время в психологии и педагогике имеются аргументированные данные о том, что готовность к школе определяется не столько знаниями, умениями и навыками детей, сколько всем ходом психического развития детей, где ведущее значение имеют их общение с окружающими, достаточный уровень личностного развития, эмоциональное благополучие.
Проблема подготовки детей к школе находится в поле внимания зарубежных и отечественных ученых. Детальный научный анализ сущности, детерминант, компонентов готовности дан в работах К.В.Бардина [25], М.М.Безруких [32, 33], Ф.Б.Березина [37], Л.И.Божович [48],
В.Ф.Виноградовой [69], Л.С.Выготского [74], А.Л.Венгера [65], Л.А.Венгера [67], Н.И.Гуткиной [88], В.В.Давыдова [90, 91], Л.М.Денякиной [96, 97],
A.Б.Добрович [100], Л.Е.Журовой [113], А.В.Запорожца [116], Г.И.Капчели [128], Я.Л.Коломинского [138], Т.Д.Кондратенко [145], М.Г.Копытиной [149], М.В.Корепановой [150, 151], Е.Е.Кравцовой [156], И.К.Кряжевой [161], М.И.Лисиной [180, 181], Ю.МЛМиланич [194], В.С.Мухиной [200], К.Н.Поливановой [229], Е.В.Проскуры [237], Е.О.Смирновой [264],
B.Е.Субботина [277], А.П.Усовой [287], В.Д.Шадрикова [239], Д.Б.Эльконина [327] и др.

определенный уровень эмоциональной устойчивости, отсутствие или недостаточное развитие которого может привести к проблеме школьной дезадаптации) [272].
Тему эмоциональной готовности к обучению в школе, позволяющей успешно адаптироваться к условиям начальной школы, широко рассматривает в своем диссертационном исследовании Г.А.Дорофеева. Она отмечает, что одними из основных критериев адаптированности первоклассника являются - эмоциональная устойчивость, положительное отношение к школе, умение входить в контакт со взрослыми и сверстниками и поддерживать его, проявление творческого начала при выполнении учебных и иных поручений [104].
Исследования, проводимые М.М.Безруких, Л.М.Денякиной, И.К.Кряжевой, Е.Е.Кравцовой, многолетний опыт работы в группах кратковременного пребывания при школе позволяют констатировать, что большая часть родителей детей, не посещающих ДОУ, так или иначе уделяют внимание развитию интеллектуальной сферы своих детей, как единственному с их точки зрения критерию готовности к обучению в школе. В то же время родители не придают значения развитию умения сопереживать, общаться со сверстниками и взрослыми, оценивать себя адекватно и т.д.
Изучение психолого-педагогической литературы дает основание охарактеризовать понятие «готовность к обучению в школе» как свойство, обеспечивающее дошкольника возможностью перехода в новую сферу общения, жизнедеятельности и к освоению новой для него учебной деятельности, включающее ответственное отношение к школе и учёбе, произвольное управление своим поведением, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью, наличие эмоциональной устойчивости.
Готовность дошкольников к обучению рассматривается как комплексное свойство, иерархическая структура которого представлена