Формирование учебно-исследовательской культуры сельских школьников средствами современных информационных технологий

• Автор: Павлинов, Антон Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 229 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЫ-ТИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Учебно-исследовательская культура сельских школьников как пе- -дагогическая проблема
1.2. Исследование дидактических возможностей современных информационных технологий в формировании учебно-исследовательской культуры учащихся сельских школ
1.3. Организационно-педагогические условия формирования учебноисследовательской культуры учащихся сельских школ с использованием современных информационных технологий

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

КУЛЬТУРЫ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КАЧЕСТВЕ ЕГО СРЕДСТВА
2.1. Организационно-методическое проектирование опытно-экспериментальной работы
2.2. Содержание и динамика опытно-экспериментальной работы по формированию учебно-исследовательской культуры сельских школьников в процессе использования ими современных информационных технологий

2.3. Оценка эффективности организационно-педагогических условий формирования учебно-исследовательской культуры учащихся сельских школ с использованием современных информационных
технологий
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Стратегия развития современного образования и пути изменения его системы, направленные на повышение его качества, изложены в Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) [1], «Национальной доктрине развития образования в Российской Федерации до 2025 года» (2000 г.) [2] и в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» (2002 г.). Свое дальнейшее развитие она получила в проекте федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (2010 г.) [3] и в Национальной образовательной инициативе “Наша новая школа” (2010 г.) [4]. Обобщенный анализ содержания названых нормативных документов позволяет сделать вывод, что информатизация образования рассматривается в качестве приоритетного направления информатизации российского общества в целом. При этом специальное внимание обращается на последовательное развитие информационной образовательной системы сельских школ, численность которых в 2007-2008 учебном году превышала 36 тыс., что составляло 63, 4% от общего количества общеобразовательных учреждений Российской Федерации (Приложение 1).
Одновременно исследователи проблем информатизации образования (М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеев, Е.С. Полат [106] и др.) подчеркивают, что по сути, это процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки, а также оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на достижение психолого-педагогических целей обучения, воспитания и развития личности. В связи с этим они подчеркивают, что новые тенденции в школьном образовании направлены на изменение акцентов в учебной работе, нацеленных на интеллектуальное развитие учащихся за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности: использования заданий, проверяющих различные виды деятельности; увеличения веса заданий на применение знаний для объяснения окружающих явлений; учета знаний, которые учащиеся получают вне школы из дополнительных источни-

анализированы соответствующие подходы педагогов-исследователей. В результате установлено, что позиции авторов в этом вопросе существенно различаются. Так, Б. Блум выделяет 5 уровней, в числе которых в траектории, возрастания указывает понимание, применение, анализ, синтез и оценку. В.П. Беспалько - ученический (узнавание), алгоритмический (решение типовых задач), эвристический (выбор действия), творческий (поиск новых действия) [14]. В свою очередь, В.П. Симонов дифференцирует их на различение, запоминание, понимание, простейшие умения и навыки и перенос [135]. Не менее интересен подход к дифференциации уровней знаний, навыков и умений школьников Н.В. Прокопьевой, которая среди них выделяет понимание, опознание, воспроизведение, применение и творческую деятельность. Также представляет интерес классификация В.И. Тесленко и С.В. Латынцева, которые в качестве высшего рассматривают эвристический уровень учебно-познавательной деятельности учащихся [142].
Анализ представленных подходов показал, что все педагоги-исследователи среди знаний, навыков и умений, формирующих культуру самостоятельной учебно-исследовательской деятельности, наряду с уровнями, достигаемыми в процессе учебных занятий по расписанию, выделяют творческую деятельность учащихся. Последующее обобщение позиций исследователей, а также учебной литературы последних лет [60] позволило нам считать целесообразным выделение уровневой классификации учебно-исследовательской культуры учащихся сельских общеобразовательных школ в виде 4-х уровней знаний, навыков и умений школьников, формируемых в процессе их обучения в школе.
1 уровень (знакомство, узнавание, опознание) создает условия для выделения изученных ранее объектов и процессов из ряда предъявляемых на занятии при повторном восприятии усвоенной учебной информации. Иными словами, этот уровень позволяет сельским школьникам находить необходимое знание (ответ) при предъявлении его нескольких вариантов, например, в процессе