Формирование личности новоевразийского типа в системе высшего языкового востоковедческого образования : на материале китаеведческого образования

• Автор: Гурулева, Татьяна Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 482 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛИКУЛЬТУР-НОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУР-НОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ВУЗЕ

1.1. Современная парадигма языкового образования в вузе

1.2. Поликультурные основы высшего языкового образования

1.3. Ценностные основания поликультурного языкового образования вуза в контексте диалога российской, восточной и западной культур..

1.4. Теоретические основы формирования поликультурной языковой личности

1.5. Поликультурная языковая личность как медиатор коммуникативного поведения этнических языковых личностей в процессе межкультурного взаимодействия

Выводы по первой главе

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ НО-ВОЕВРАЗИЙСКОГО ТИПА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ЯЗЫКОВОГО ВОСТОКОВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Педагогические проблемы формирования личности в системе высшего языкового китаеведческого образования
2.2. Концепция высшего языкового востоковедческого образования
2.3. Поликультурное образовательное пространство формирования личности новоевразийского типа
2.4. Структурная модель личности новоевразийского типа
Выводы по второй главе
Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ НОВОЕВРАЗИЙСКОГО ТИПА
3.1. Описание модели формирования личности новоевразийского типа
3.2. Дидактическая модель соизучения языков и культур как составляющая модели формирования личности новоевразийского типа
3.3. Воспитательная система «человек духовности нового евразийства» как составляющая модели формирования личности новоевразийского типа
3.4. Социализационно-инкультурационная система «социокультурный опыт личности новоевразийского типа» как составляющая модели формирования личности новоевразийского типа
Выводы по третьей главе
Глава 4. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ НОВОЕВРАЗИЙСКОГО ТИПА
4.1. Поликультурная образовательная среда формирования личности новоевразийского типа
4.2. Практический опыт реализации модели формирования личности новоевразийского типа
4.3. Методы, инструменты и технология педагогического эксперимента
4.4. Анализ результатов формирующего эксперимента
Выводы по четвертой главе
Заключение
Рекомендации
Библиографический список
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Современные условия мировой глобализации и интеграции предопределяют необходимость подготовки специалистов нового типа, способных к взаимодействию с широким спектром культур, как западных, так и восточных.
В последние десятилетия многие страны Азиатско-Тихоокеанского региона (АТР) и его субрегиона - Северо-Восточной Азии (СВА) совершили значительный прорыв в экономическом развитии. «В то же время, - как отмечает M.JI. Титаренко, - Дальневосточный регион России по ряду причин ... оказался в положении автаркии и отставания. И как следствие этого - Россия и поныне теряет существенные возможности для развития своего внешнеторгового, а в итоге — и общего экономического потенциала, лишается рынков и важных источников инвестиций для хозяйственного развития Сибири и Дальнего Востока» [261, с. 377].
Россия является евразийской державой, расположенной между двумя интеграционными группировками - Евросоюзом, уже сложившимся в Западной Европе, и форумом Азиатско-Тихоокеанского экономического сотрудничества (АТЭС), только формирующимся в СВА (Россия, Китай, Япония, Республика Корея, КНДР, Монголия) и в АТР. Поэтому, как отмечают ученые, при разработке стратегии развития России в XXI веке необходимо рационально и с пользой для её национальных интересов использовать уникальное геополитическое и геоэкономическое положение России, ее богатый интеллектуальный и ресурсный потенциал [262, с. 7].
Российское руководство, также осознавая необходимость расширения и укрепления сотрудничества России, и особенно ее восточных регионов, с СВА и АТР в целом, начиная с 2000-го года, предпринимает важные шаги по повышению потенциала международного сотрудничества регионов Сибири и Дальнего Востока. В июле 2010 года президент страны Д.А. Медведев на совещании по социально-экономическому развитию Дальнего Востока и сотрудничеству

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО'ЛИКУЛЬТУРНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИЖУЛЬТУРНОЙ ЯЗЫКОВОЙ личности
В ВУЗЕ
1.1. Современная парадигма языкового образования в вузе.
Анализ исследований современной отечественной педагогической парадигмы показал, что в начале XXI века она определяется, во-первых, процессами глобализации, интернационализации, европеизации и регионализации высшего образования, происходящими во всем мире; во-вторых — мировыми процессами кризиса техногенной культуры, влекущими социально-нравственные и экологические проблемы, требующими перестройки сознания цивилизации в целом; в-третьих - преобразованиями в российском обществе, утверждающими отношение к человеку как к высшей ценности социального бытия [2], [48], [156], [178], [192], [253], [256], [296], [307]. Эти процессы обусловливают возникновение противоречий в современной системе высшего образования. Наиболее острыми из них являются противоречия между процессами развития глобализации и сохранения собственной культурной идентичности в образовании; между необходимостью сохранения лучших образовательных и воспитательных традиций системы высшего профессионального образования и его модернизацией, обусловленной требованиями Болонской декларации; между необходимостью отказа от технократической, «знаниевой» парадигмы образования и недостаточной разработанностью тенденций и принципов развития гуманистической и компетентностной парадигмы в системе высшего профессионального образования. Данные процессы и противоречия, по оценкам ученых, привели к парадиг-мальному кризису современной педагогической парадигмы.
На основании исследований учеными современной педагогической парадигмы (Н.В. Бордовская, А.П. Валицкая, Г.Б. Корнетов, М.М. Поташник, Ю.В.