Формирование основ профориентационных умений у будущих учителей по привитию учащимся интереса к сельскохозяйственным профессиям (на материалах педагогических институтов Таджикской ССР)

• Автор: Ахлиллоев, Турдимурод
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 318 c. : ил

_стр,
В В ЕДЕНИЕ
Глава I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА У УЧАЩИХСЯ К СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫМ ПРОФЕССИЯМ И ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕМ К ПРОВЕДЕНИЮ ПРОФ ОРИЕНТАЦИОННОМ РАБОТЫ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
1.1. Социально-экономические основы подготовки учащихся к выбору сельскохозяйственных профессий
1.2. Психолого-педагогические основы формирования интереса к сельскохозяйственным профессиям у учащихся сельских общеобразовательных школ
1.3. Особенности профориентационной работы в сельской школе и подготовки будущих учителей к

ее ведению по формированию у учащихся интереса к сельскохозяйственным профессиям

Выв оды

Глава II. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ,СИСТЕМЫ И СТРУКТУРЫ,

УРОВНЕЙ И „НОРМАТИВ НОЙ МОДЕЛИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ УМЕНИИ У УЧИТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ

ПЛ. Понятие, система и структура профориентационных умений учителей-предметниксв в их преподавательской деятельности
П.2. Определение уровней сформированное профориентационных умений у студентов и критерии их определения
Ш.З. Нормативная модель умений и оптимальный уровень их сформированное у студентов
В ыв оды
Глава III. ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНШ „ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
Ш.1. Дидактическая система формирования основ
профориентационных умении у студентов естественно-географического факультета по привитию учащимся интереса к сельскохозяйственным профессиям
Ш.2. Дидактическая модель межпредметных связей учебных дисциплин педагогического и специального циклов в формировании основ профориентационных умений у будущих учителей биологии и химии
Ш.З. Результаты экспериментальной проверки эффективности дидактической системы
В ыв оды
ЗА КЛЮЧЕ Н И Е
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
-ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность избранной темы. Проблема подготовки молодежи к жизни, труду и сознательному выбору профессии со всей остротой встает сегодня, когда началось осуществление реформы общеобразовательной и профессиональной школы.Правильный выбор профессии во многом определяет социальную активность человека, образно говоря его жизненную судьбу. Но чтобы реализовать конституциональное право свободного выбора профессии, предоставленное каждому гражданину СССР, надо хорошо знать, из чего следует выбирать, хорошо ориентироваться в мире профессий, их общественно полезной значимости, т.е. необходима определенная профессионально-подготовительная работа. Поэтому решение ответственных профориентационных задач общеобразовательной школы во многом зависит от уровня профессиональной подготовки и педагогической квалификации учителя.
"Неотъемлемой частью реформы системы народного образования является значительное улучшение подготовки учительских кадров. Будущим учите л ям, воспитателям нужно дать самые современные знания и хорошую практическую подготовку. В этих целях переработать учебные планы и программы педагогических вузов и училищ, теснее увязать их с требованиями жизни. Предусмотреть изучение студентами основ современного производства и методов профессиональной ориентации. Поднять уровень психолого-педагогической подготовки, улучшить организацию и содержание практики" (11.14). Необходимость значительного улучшения работы по профессиональной ориентации учащейся молодежи и совершенствования готовности учителей к ее ведению с особой силой подчеркивается в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда" (1984). Все это объективно требует всестороннего совершенствования подготовки учителя-профориентатора, который осутцес1:

вляет важную социально значимую функцию.
Возникают, естественно, вопросы "Как осуществляют учителя средних школ эту социально важную задачу?", "Как они подготовлены?", "Соответствует ли их готовность требованиям жизни?". Изучение практики педвузов и анализ психолого-педагогической литературы по этой проблеме показывают, что уровень готовности их к осуществлению профориентационной работы не соответствует требованиям практики. Так, по данным Л.М.Беляевой (У.5), В.М.Гусева и И.И.Са-ковича (У.39), К.К.Жубаева (УН.4), от 85 до 95% студентов считают себя неподготовленными к ведению этой работы. Аналогичные данные (87%) получены нами при изучении готовности выпускников педвузов Таджикской ССР. Наряду с этим в процессе констатирующего эксперимента были получены данные об уровнях сформированное профориентационных умений у выпускников. Средние баллы уровней сформированное по всем умениям были меньше 3,4 (по некоторым умениям меньше 3,0), тогда как минимальной градацией оптимального уровня умений считается 3,5 балла( IV. 57).
Проблема подготовки будущего учителя к ведению профориентационной работы решается на стыке высшей и школьной педагогики. Поэтому содержание и методы профориентационной деятельности учителя необходимо определять, исходя из задач подготовки выпускников к жизни и труду. Логика исследования требовала рассмотрения психо-лого-педагогических основ формирования у учащихся интереса к профессиям, которые нашли свое отражение в трудах Ю.П.Аверичева (17.1), П.Р.Атутова (17.6), А.Ф.Ахматова (У.4), А.Е.Кондратенкова (1У.32), П.П.Костенкова (1У.33), Л.Л.Кондратьевой (У.23) и других. Различные аспекты проблемы подготовки молодежи к жизни, труду и сознательному выбору профессии изучаются и учеными нашей республики, такими, как И.В.Карамзин, М.И.Ниниашвили и др., которые в своих работах учитывают особенности республики.

его дает возможность объяснить отдельное и особенное. Основываясь на эти положения материалистической диалектики, мы перешли к выделению специфических признаков понятия "педагогические умения профориентационной работы" или же "профориентационные заменил учителя".
Основываясь на общих положениях, предварительно попытались представить модель искомого понятия. При этом опирались на личный опыт работы, наблюдения и изучение профориентационной деятельности учителей-предметниксю. Первоначальное определение "профориентационные умения учителя", на наш взгляд, следует понимать как упорядоченное множество обучающих .формирующих целенаправленных действий, приемов, основанных на знании методологических, социально-экономических и психолого-педагогических основ профориентационной работы, с учетом конкретных условий.
Предлагаемая нами модель понятия "профориентационные умения учителя" проверялась методом контент-анализа(У.9) в нашей модификации, который заключался в следующем. Отбирая педагогическую литературу разного периода, содержащую описание конкретного опыта работы учителей-предметников с учащимися по профориентации или исследования, построенные на практическом опыте в этой сфере, мы находили в них смысловые единицы. За смысловую единицу принимались определенные отрезки текста, относящиеся к интересующей нас сфере исследования - учитель-профориентатор. Единицей счета служило суждение или элементарное высказывание, а также однородное предложение.
Полученные с помощью контент-анализа результаты позволили выделить 166 смысловых единиц из 54 источников, нашедших отражение в следующей таблице: