Формирование информационно-личностной безопасности учащихся основной школы

• Автор: Серебряник, Евгений Эммануилович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 183 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования

информационно-личностной безопасности учащегося основной школы

1.1. Понятие информационной безопасности

1.2. Источники и угрозы информационной

безопасности

1.3. Формирование информационно-личностной

безопасности подростка как педагогическая

проблема

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Возможности технологии формирования
информационно-личностной безопасности
2.1 Технология формирования информационно
личностной безопасности
2.2. Экспериментальное исследование процесса
формирования информационно-личностной безопасности
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложение

Введение
Актуальность исследования. В основной общеобразовательной школе внедряется федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, в котором основное внимание уделяется развитию различных видов деятельности учащегося и . выполнению проектных, исследовательских работ. В базисных учебных планах предполагается выполнение индивидуального, сообразно возрасту учащегося, собственного проекта, требующего применения универсальных учебных действий, направленных на поиск, анализ и интерпретацию информации. Обучение рациональным способам и приемам работы, с информацией становится одной из ведущих содержательных линий современного школьного образования.
Учащийся, включенный в процесс познания, оказывается незащищенным- от потоков информации, которая может носить противоречивый, агрессивный и негативный характер, что влияет на социально-нравственные ориентиры. Поэтому пропаганда насилия и жестокости средствами СМИ, возрастающая роль Интернета, отсутствие цензуры обостряют проблему информационной безопасности учащегося, придавая ей комплексный -социальный, психологический и педагогический - характер.
Попытки решать проблемы информационной безопасности личности только запретительно-ограничительными мерами представляются недостаточными. В 2011 году был принят федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию», направленный на защиту детей от разрушительного, травмирующего их психику информационного воздействия, а также от информации, способной развить в ребёнке порочные наклонности. Социальный заказ объективировал необходимость введения в содержание общего среднего образования новых компонентов, связанных с формированием у учащихся информационноличностной безопасности. Новая, педагогическая цель призвана обеспечить сформированность у учащегося основной школы общеучебных умений

безопасной работы с различными источниками информации, готовности и способности противостоять информационным угрозам. Становится актуальной проблема педагогического осмысления развития личности учащегося в современном информационном обществе и определения теоретических положений оказания- помощи в обеспечении его информационно-личностной безопасности.
В- настоящее время отсутствует единая научная теория информационной безопасности. Отсутствие законодательных и нормативно-правовых документов, определяющих уровень нравственных данных, циркулирующих в информационных электронных сетях, обостряет проблему воспитания учащихся, использующих ресурсы глобальной сети.
В этих условиях безопасность, жизнедеятельности учащегося может быть обеспечена, прежде всего, на основе сознательно проектируемого и прогнозируемого процесса управления- информационными воздействиями, формирования у подростка готовности и способности регулировать информационные опасности вокруг себя. Ключевое направление решения поставленной проблемы - формирование личности не только психологически устойчивой к негативным информационным воздействиям социальной среды, но и владеющей умениями ее конструктивного преобразования.
В научном знании имеются конкретные разработки относительно защиты информации, однако проблема защиты сознания и психики личности от негативного воздействия информации и специального обучения учащихся подросткового возраста взаимодействию с информационными угрозами остается малоосвоенной.
Для решения данной проблемы значимыми являются психологопедагогические исследования, в которых были изучены: явление
информационной безопасности (И.Морев, Н.А.Переломова, А.В.Федоров,
А.В.Шариков); содержание понятий «информационная грамотность», «информационная культура», «информационная картина мира» в педагогике (Н.И.Гендина, Н.В.Гутова, Л.С.Зазнобина), в философии (Т.В.Воробьева,
и учителя, не желая того, одновременно повышают уровень его внушаемости, делают более подверженным любой манипуляции в будущем. С таким манипулированием мы сталкиваемся в жизни постоянно.
Конечная цель интенсивного манипулирования психикой людей в современном мире состоит в том, чтобы незаметно подвести человечество к новому обществу, в котором есть управляющее меньшинство и управляемое большинство [109, с. 149].Взгляд управляющего меньшинства на большинство людей определил еще Наполеон: у народа есть единственная обязанность — быть управляемым.
Государство нередко является участником процесса манипуляции сознанием и поведением своих граждан в контексте общих задач и принципов. Однако нынче и оно стремится защитить людей от нарастающего использования «жестких» методов и средств информационного воздействия на их психику. В связи с этим 26 июня 2001 г. Государственной Думой РФ была принята поправка в Федеральный закон «Об оружии», 26 июля того же года Президент РФ В. В. Путин подписал эту поправку. Вот что она гласит: «На территории РФ запрещается оборот в качестве гражданского и служебного оружия: оружия и иных предметов, поражающее действие которых основано на использовании радиоактивного излучения, электромагнитного излучения, инфразвукового излучения, ультразвукового излучения и биологических факторов».
К числу средств, используемых при реализации выше рассмотренных методов манипуляции человеческим сознанием, можно отнести: средства массовой информации (радио, пресса, телевидение, Интернет); агитационнопропагандистские и учебные материалы (видеокассеты, электронные и печатные учебники, энциклопедии, наглядные пособия, рекламную продукцию и др.); произведения литературы (художественной, научно-технической, общественно-политической, публицистической, специальной) и искусства (в том числе различных направлений массовой
культуры);лингвистические средства (языковые единицы, «специальную»