Педагогические условия развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в обучении английскому языку на основе межпредметных связей : на примере школ и лицеев Республики Таджикистан

• Автор: Корай Вурал
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 166 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

ШКОЛЬНИКОВ

1Л. Психолого-педагогические основы развития интеллектуального

компонента творческой способности учащихся в обучении английскому языку на основе межпредметных связей
1.2. Проблематика развития интеллектуального компонента творческой способности учащихся в трудах отечественных и зарубежных педагогов
1.3. Теоретические аспекты развития интеллектуального компонента творческой способности учащихся таджикской школы на уроках английского языка на основе межпредметных
связей

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ТВОРЧЕСКОЙ
СПОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ
2.1. Дидактические основы влияния особенностей личности учителя на
развитие интеллектуального компонента творческой способности учащихся
на межпредметной основе на уроках английского языка
2.2.Особенности развития интеллектуального компонента творческой
способности учащихся таджикской школы на уроках на уроках
английского языка на основе межпредметных связей
2.3.Исследование эффективности психолого-педагогического
эксперимента на развитию интеллектуального компонента творческой
способности учащихся в обучении английскому языку в таджикской
школе на основе межпредметных связей
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность для науки и практики
На современном этапе развития материальной и духовной культуры интеллектуальный потенциал и научный позитив играет более важную роль, чем территориальные и природные ресурсы, поэтому по праву их считают одним из основных факторов, определяющих значимость отдельно взятого государства на мировой арене.
Вхождение той или иной страны в мировую экономическую элиту определяется производством высокотехнологичных и информационных продуктов. В этой связи эффективным способом проникновения Республики Таджикистан в мировую экономическую структуру в качестве равноправного партнёра является, безусловно, развитие образования, науки и производства и их интеграция в масштабах мировой образовательной площадки. Это подразумевает упорядочение, согласование и объединяющее взаимодействие перечисленных структур в целостный механизм не только для развития научно-технического и технологического прогресса, по и для подготовки человека к будущей профессиональной деятельности.
В решении этой задачи значительная роль отводится совершенствованию преподавания и изучения английского языка в таджикской школе на основе межпредметной связи в целях развития познавательного и творческого потенциала учащихся, прививать школьникам самостоятельность, открывать широкий простор их полезной инициативе и творчеству. В этом процессе важное место занимает урок английского языка, который не может оставаться прежним в современных условиях демократизации и гуманизации общества. Учитель не может не учитывать возрастающие возможности работы в специально оборудованных классах-кабинетах, все большего внедрения в учебный процесс современной технологии обучения, компьютерной техники и различных технических средств обучения.
Не менее важный фактор - предоставление учителю права на творчество, на самостоятельный выбор методов и форм организации учебно-воспитательного процесса, на поиски и отработку позитивных идей обучения и воспитания. Все это, безусловно, влияет на изменение содержания и методики современного урока английского языка в таджикской школе с применением возможностей межпредметной связи как существенного фактора формирования и развития познавательного и творческого потенциала учащихся.
Постановление Правительства Республики Таджикистан «О мерах совершенствования преподавания русского и английского языков в образовательных учреждениях страны на период 2004-2014 г.г.» играет в настоящее время важную роль в оптимизации учебно-воспитательного процесса, в принятии неотложных мер по улучшению обучения английскому языку. Один из конкретных путей совершенствования преподавания и изучения английского языка в таджикской школе - реализация в практической работе учителя требований к современному уроку английского языка, разработанных педагогической наукой и передовой практикой, опытом лучших учителей иностранного языка.
Поиски эффективных путей совершенствования учебного процесса приводят к необходимости привлечения межпредметных связей на уроках английского языка в таджикской школе. В школах с таджикским языком обучения, где на равных правах изучаются разные дисциплины, есть все условия для осуществления межпредметных связей. Это одно из средств формирования знаний, навыков и умений, когда согласованная деятельность преподавателей смежных дисциплин создает единое направление в развитии творческого потенциала учащихся, способствует формированию межъязыковой и межкультурной коммуникации.
Определенная система в работе преподавателей двух и более дисциплин, основой которой является опора на знания, умения, навыки, приобретаемые в процессе изучения, например, родного языка, способствует

При определении качеств и свойств креативности почти каждый исследователь предлагает свой набор наиболее существенных, с его точки зрения, признаков. Однако во всех этих перечнях существуют признаки, которые считаются почти всеми как основные и фундаментальные. Эти основные признаки выделяются и в умственной деятельности, и в целостной структуре творческой индивидуальности. Ермолаева-Томина выделяет следующий ряд признаков творческих способностей.
Первый признак, который отличает творческих людей (креативов) от неинтеллектуалов, заключается в их «открытости опыта», чувствительности к новому. В противоположность интеллектуалам, которые могут успешно решать самые сложные проблемы, креативы, в то же время, способны сами видеть и ставить новые проблемы. Если интеллектуалы могут решать и предвидеть ситуацию, креативы создают ее сами.
Таким образом, креативность школьника, в первую очередь, характеризуется наличием интеллектуальной, творческой его инициативы, выходом за рамки задач и требований непосредственной учебной действительности. Этот показатель является ведущим в большинстве тестов на креативность ученика.
Второй признак креативности - «широта категоризации» («широта ассоциативного ряда», «отдаленность ассоциаций»). Учащиеся, обладающие творческим типом мышления, склонны к широким обобщениям явлений, не связанных между собой наглядным очевидным категориальным связью. Конвергентное мышление ограничивается рамками одной категориальной структуры. Отдаленность ассоциаций, неожиданное использование предмета, придания ему нового функционального или переносного значения - все это показатели широты категоризации в тестах на креативность.
Третий признак - «скорость» мышления. Она определяется богатством и многообразием идей, ассоциаций, возникающих по поводу незначительного стимула. Творческий человек может включать предмет во множество самых разнообразных и неожиданных связей, категорий,