Формирование профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях

• Автор: Шайдо, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 131 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

ВОСПИТАННИКОВ СЕЛЬСКОГО ДЕТСКОГО ДОМА В ПАТРОНАТНЫХ СЕМЬЯХ

1.1. Патронатная семья в современной педагогической теории практике

1.2. Теоретические основания профессионального самоопределения и социализации воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях
1.3 Проектирование педагогического процесса по формированию профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

ВОСПИТАННИКОВ СЕЛЬСКОГО ДЕТСКОГО ДОМА В УСЛОВИЯХ ПАТРОНАТНОЙ СЕМЬИ

2.1. Условия эффективности педагогического сопровождения патронатных родителей по формированию профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома
2.2. Социальное партнерство и профессиональная ориентация как факторы формирования профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессионального самоопределения воспитанников
' сельского детского дома в патронатных семьях
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Приоритетной задачей модернизации системы отечественного образования является создание оптимальных условий для формирования профессионального самоопределения личности, способной плодотворно жить в современном обществе, позитивно самореализоваться в основных сферах жизнедеятельности. Профессиональное самоопределение становится все более актуальной проблемой для молодежи, которая, входя на рынок труда, сталкивается с конкурентной борьбой за рабочее место. При этом конкурентоспособность воспитанника детского дома значительно снижается из-за отсутствия у него профессионального и социального опыта.
Подготовить воспитанников детских домов к жизни в трансформирующемся обществе, помочь им принять верные решения относительно профессиональной карьеры, не ошибиться в самооценке и анализе ситуации, правильно сориентировать подростков в мире профессий и социуме в целом - задача не только персонала детского дома, но и патронатных родителей.
Для воспитанника детского дома, особенно сельского, системообразующим фактором личностного самоопределения является профессиональное самоопределение, понимаемое в педагогической науке как процесс формирования личностью своего отношения к профессиональнотрудовой среде (Е.А. Климов). Этот длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, а происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути.
Эффективность профессионального самоопределения личности зависит от характера педагогического сопровождения данного процесса, от создания оптимальных условий для самостоятельного, осознанного выбора сферы будущей профессиональной деятельности. В этой связи формирование профессионального самоопределения воспитанников детского дома должно рассматриваться в контексте личностного подхода, что предполагает
последовательное отношение патронатных родителей, педагогов и психологов к учащемуся как самостоятельному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия.
Различные аспекты проблемы профессионального самоопределения личности изучались учеными на протяжении всех этапов развития педагогической науки. Так, психолого-педагогические основы развития личности освещены в трудах Б.Г.Ананьева, А.Г. Асмолова, A.A. Бодалева, Л.И. Божович, И.Б. Котовой, A.B. Петровского и др.
Проблемы выбора профессии школьниками отражены в исследованиях A.B. Батаршева, В.П. Бондарева, А.Е. Голомштока, Н.П. Капустина, Е.А. Климова, В.А. Полякова, Е.Н. Прощицкой, В.И. Ревякиной, Н.Ф. Родичева, С.Н. Чистяковой и др.
Изучению профессионального самоопределения посвящены труды Е.М. Иванова, А.Д. Копытова, П.С. Лернера, М.Г. Минина, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой, В.И. Ревякиной, Г.В. Резанкиной, Е.В. Титова, С.Н. Чистяковой и др.
Психологические вопросы жизненного и профессионального самоопределения школьников освещались в трудах Е.Л. Авдуевской, Т.А. Араканцевой, В.И. Журавлева, Е.А. Климова, А.М. Кухарчук, И.В. Михайлова, Н.С. Пряжникова, И.Н. Сухарева, Б.А. Федоришина,
Д.И. Фельдштейна.
Различные аспекты социальной и социально-педагогической деятельности образовательного учреждения рассматриваются в работах
Н.Е. Бекетовой, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, В.Н. Гурова, A.B. Мудрика, Л.Я.Олиференко и др.
Особенности психологического развития личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, раскрыты в исследованиях
Н.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, В.Н. Ослон, А.М. Прихожан,
H.H. Толстых, А.Б. Холмогоровой.

аспекты профессии, а также необходимые организационные требования. Условия труда характеризуют следующие моменты: содержание работы требуемой квалификации, материальное оснащение, санитарно-гигиенические условия, в которых находится работник, и т.д. Социально-экономические, факторы включают гарантированную обществом заработную плату, организацию груда, продолжительность рабочего дня, материальные средства на образование, медицинское обслуживание, питание, одежду, жилище и т.д. Затем с помощью анализа профессий молодой- человек решает, соответствуют ли его способности, знания, умения особенностям, профессии, но параллельно ему приходится решать, соответствуют ли его представления о профессии его желаниям и его представлениям.
Третий ‘этап — этап профессиональных проб. В США используется в этом случае термин профиспытание. «Проба» и профиспытание имеют одно и то же значение. В процессе профессиональных проб молодой человек, получает опыт той работы, которую он выбрал, и пытается определить, соответствует ли характер данной работы его способностям и умениям. Это образовательный этап процесса, который дает молодому человеку возможность решить, какая профессия ему подходит. Проба данной профессии должна быть обеспечена в индивидуальном порядке для каждого ребенка. Если даже воспитанник сделал для себя выбор, он не может принять решение, нравится ли ему профессия и сможет ли он выполнять ее требования, прежде чем реально не попробует себя' в ней. Чтобы решить проблему выбора профессии, необходимо провести несколько профессиональных проб,' и, уже опираясь на реальный опыт первоначальной работы в избранной области, человек выбирает ту профессию, в которой его возможности раскроются наиболее полно. Это и называет С. Фукуяма профессиональными пробами.
Таким образом, формирование интереса к будущей профессии у воспитанников детских домов - это только часть воспитательного воздействия, необходимая, но недостаточная. Важно дать подросткам теоретическую и практическую подготовку для более быстрого овладения ими профессии, дать