Управление процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании

• Автор: Майер, Алексей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 369 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Специфика и парадигмы образования детей дошкольного и младшего школьного возраста
1.2. Место и роль социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании

1.3. Управляемые процессы социализации в образовании:

воспитание, обучение и развитие личности ребенка

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ

СОЦИАЛИЗАЦИЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАНИИ

2.1. Педагогическое управление процессом социализации: эволюция управленческих подходов к социализации в образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста
2.2. Закономерности управления процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании.
2.3. Концепция и модель управления процессом социализации
в образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста
2.4. Условия реализации модели управления процессом
социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИЕЙ В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Методика и процедура исследования эффективности управления процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании
3.2. Содержание работы по внедрению модели управления процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании
3.3. Анализ и интерпретация результатов реализации модели управления процессом социализации в образовании детей.
3.4. Перспективы исследования и прогнозы управления процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. В образовании человека как представителя и носителя культуры пристальное внимание уделяется начальным этапам детского развития. Мир ребенка - неотъемлемая часть культуры любого человеческого сообщества, которое не может познать себя, не поняв закономерностей детства, обусловленных особенностями культуры данного времени (И.С. Кон). Возрастающий интерес к образованию детей обусловлен его высоким социализационным потенциалом, обеспечивающим социальное развитие, условия и механизмы освоения индивидом культуры.
Социализация, традиционно трактуемая как привносимое обществом извне и присваиваемое ребенком в деятельности качество жизни, составляет основу становления человека как личности. Образование, являясь одной из магистральных форм контролируемого развития, во многом определяет настоящее и будущее индивида и общества в целом.
Связь образования и социализации акцентируется в концепциях устойчивого развития общества (Э.В. Гирусов, Г.В. Платонов, А.Д. Урсул), непрерывного развития индивида (В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев, Д.И. Фельдштейн), непрерывного и многоуровневого образования (A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Г.Г. Кравцов, Ю.Г. Татур).
В зарубежных исследованиях социализация активно изучается с начала 20-х годов XX века. Существующие многообразные подходы с разных позиций трактуют условия и факторы социализации, ее механизмы, пути управления и результаты социализации.
В теории интеракционизма социализация является результатом социального взаимодействия людей (Д. Хорке, Т. Ньюком); в школе структурного функционализма сложилось понятие о социализации как о процессе полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит ее приспособление (Р. Мертон, Т. Парсонс); в критической концепции социализация личности рассматривается как формирование гибкости в оценке самого себя и умения переоценивать систему ценностей (Г. Олпорт, А. Маслоу,

сверстниками с учетом их настроения и индивидуальности и точки зрения. Ребенок знает и понимает невербальный язык общения [131].
В каждом периоде кризиса формируются новые субъектные качества ребенка, позволяющие ему реализовывать свою субъектность определенным доминирующим способом. В основе данных новообразований лежит произвольность и воля ребенка как сознательное действие и поступок, проявляющиеся в оценке и отношении ребенка базовых характеристик окружающего мира и себя в нем. К трем годам складывается субъектность действия, к шести - субъектность деятельности, к десяти-двенадцати — субъектность социального действия к концу детства - социальная субъектность.
По итогам анализа особенностей развития ребенка в образовании следует отметить, что концептуальной основой в систематизации моделей образования детей дошкольного и младшего школьного возраста являются предпосылки психолого-педагогического характера: подлинный вклад достижений раннего онтогенеза в развитии человека как индивидуальности, как личности (М.И. Лисина; Е.Е. Кравцова); изменение статуса детства в системе человеческой культуры (Д.Б. Эльконин, Ф. Ариес, И.С. Кон и др.); понимание детства как самоценного, самобытного этапа, и не только в качестве порожденного продукта - «производной» общественного развития, но и в. качестве формирующего, порождающего начала в культуре и истории (В.В. Зеньковский,
В.Т. Кудрявцев). Данные предпосылки обеспечивают обоснование значимости образования детей на ранних этапах развития в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Психологический аспект определяет общие линии психического развития ребенка, которые должны быть учтены в образовании для полноценной социализации:
- общими тенденциями являются переходы от непосредственности к опосредованное, от непроизвольности к произвольности, от ситуативности к внеситуативное, от синкретизма к дифференциации, обусловливающие формирование интенциальности и произвольности — качеств, определяющих