Деятельностный подход в социально-педагогическом исследовании профилактики девиаций

• Автор: Арламов, Александр Анисимович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 310 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ФИЛОСОФСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
§ 1. Проблемы современной педагогической науки и философия.
§ 2. Основания рациональности социально-педагогического
исследования профилактики девиаций
§ 3. Многоаспектность ценностных ориентаций в социальнопедагогическом исследовании профилактики девиаций
Глава 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ПЕДАГОГИКЕ
§ 1. Деятельностный подход как основание многообразия
методологических стратегий в научном познании педагогической
действительности
§ 2. Методологические возможности проектирования инновационных процессов в образовании как способ предупреждения девиаций.... 92 § 3. Трансформация педагогических объектов на основе
психологических знаний (методологический аспект)
Глава 3. ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РИСКОВ В СОЦИАЛЬНОЙ
ПЕДАГОГИКЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
§ 1. Педагогический риск как проблема методологии социальной
педагогики
§ 2. Методологические проблемы исследования девиантного
поведения в контексте деятельностного подхода
§ 3. Методологические ориентиры воспитания гражданина
в контексте профилактики социопатического поведения
Глава 4. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОГРАММ ПО СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАЦИЙ
§ 1. Проблемы социализации: результаты анкетирования
§ 2. Оценка рискоемкости педагогических действий (на материале педагогических пособий и мероприятий, предназначенных для профилактики наркомании в подростковой и молодежной среде)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. ЗАВИСИМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ АНКЕТИРОВАНИЯ
ОТ ГЕНДЕРНОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ
Приложение 2. ЗАВИСИМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ АНКЕТИРОВАНИЯ
ОТ МЕСТА ЖИТЕЛЬСТВА СЕМЬИ
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Ускорение темпов распространения девиантного поведения детей и молодежи, формирование девиантных сообществ и возникновение инфраструктур, обеспечивающих их существование, функционирование соответствующих бизнес-услуг - установленный социальный факт. Сегодня дети, подростки, молодежь вступают в жизнь в условиях непрерывно меняющегося мира, который справедливо называют обществом риска (Г. Бехманн). Его характеризуют интенсификация влияния социальной среды на развитие человека и, как следствие, изменения в сфере общего психического развития и формирования личности ребенка, ослабление многих факторов, обладающих потенциалом противодействия, нарастающим негативным влияниям, а также тревожная динамика предпочтительности ценностных ориентаций. Эмоциональные и нравственные ценности - чуткость, терпимость, умение сопереживать - занимают последние места в этой иерархии (Д.И. Фельдштейн). Наблюдается негативная динамика культурных и общественных ценностных ориентаций школьников. Современные исследователи в области возрастной психологии (С.К. Бондырева, Д.И. Фельдштейн и др.) отмечают ретардацию, т.е. изменение как количественных, так и качественных проявлений в развитии детей и подростков, в частности в области ценностных ориентаций.
В этой связи становится значимой направленность социальнопедагогических исследований на изучение, актуализацию и использование педагогических потенциалов социума в городской и сельской среде обитания человека в целях профилактики девиантного поведения (В.Г. Бочарова, М.М. Плоткин и др.).
Девиантность как личностное качество возникает, проходит стадию становления, развивается и незаметно деформирует ценностные ориентации человека. Для того чтобы педагогика могла противостоять возникновению и дальнейшему развитию девиантного поведения, она должна не только знать детерминанты и механизмы его развития и воспроизводства, но и уметь ана-

ций»19, но их точка интеллектуального созвучия состоит в том, что «нельзя понять субъект и индивидуальное сознание, исходя из непосредственных данных этого сознания, что необходимо выйти за его пределы. Для Рубинштейна это самодеятельность как совокупность ценностно нагруженных деяний. Для Шпета это культура как знаково-символическая объективация кол-

лективнои деятельности» .
Идеи этих мыслителей весьма актуальны и для современных педагогических исследований. Эти идеи являются методологической основой понимания возникновения, становления и развития образовательной культуры -субъекта; а также методологическим ориентиром для выявления и фиксации различий образовательной и педагогической реальности. Опираясь на полученные ориентиры, философские подходы к пониманию деятельности, ее эволюции, можно наметить путь к познанию различения образовательной и педагогической реальности как одного из фундаментальных оснований для обоснования уже складывающейся концепции самоорганизации образовательной деятельности личности. Что есть такая самоорганизация в педагогике? Ответить на этот вопрос можно, обратившись к различным концепциям саморазвития. Отношение к человеку как к высшей ценности предполагает видение его как «мыслящего тела», взаимодействующего с миром, развивающего, познающего и созидающего его.
Несколько иную, но близкую по своей педагогической направленности, концептуальную схему предлагает А.А. Ухтомский в своем учении о доминанте, где обосновывается тезис о том, что поведение организма, будучи реф-

лекторным по типу, является активным, а не реактивным , т.е. обладает способностью самопостроения временных доминирующих функциональных сис-
19 Лекторский В.А. Немецкая философия и российская гуманитарная мысль: C.JT. Рубинштейн и Г.Г. Шпет // Г устав Шпет и современная философия гуманитарного знания. М., 2006. С. 79.
20 Там же. С. 80.
21 См.: Ухтомский A.A. Доминанта как рабочий принцип нервных центров. JT., 1923. См. также: Доминанта // Психология: словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. С. 110.