Процессный подход в управлении здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений

• Автор: Зацепина, Любовь Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические и организационно-педагогические предпосылки реализации процессного подхода в управлении здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреяедения
1.1. Анализ сложившейся практики здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений
1.2. Современные модели менеджмента качества в управлении здоровьесберегающей деятельностью образовательных учреждений
1.3. Организационно-педагогическая модель управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения на основе выделения сети здоровьесберегающих процессов, направленных на повышение двигательной активности обучающихся

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация модели управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреяедения на основе процессного подхода
2.1 Программа управления здоровьесберегающей деятельность образовательного учреждения на основе выделения сети здоровьесберегающих процессов, направленных на повышение двигательной активности обучающихся
2.2. Реализация системы управления здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения на примере здоровьесберегающего процесса повышения двигательной активности учащихся
2.3 Анализ результативности процессного подхода в управлении здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
В настоящее время проблема сохранения и поддержания здоровья детей вышла на государственный уровень. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что именно в школьный период происходит значительное ухудшение состояния здоровья детей, а в период обучения в вузе в лучшем случае поддерживается уже имеющийся уровень здоровья (С.А.Азевич, Б.П.Ананьев, А.А.Баранов, Н.К.Барсукова, Е.С.Березина, И.М.Воронцов, В.Л.Грицинская, В.В.Губернаторова, А.М.Давыдюк,
В.ИЖихарь, И.В.Журавлева, А. А.Зотов, Л.Н.Игишева, В.Н.Ирхин,
А.А.Крюкова, Л.М.Казакова, В.П.Кагценко, И.ГТ.Каткова, В.Р.Кучма, И.В.Май, И.Б.Мирская, В.А.Полесский, Л.А.Рожавский, А.И.Савостьянов, Л.М.Сухарева, В.В. Шаповалов, Ю.М. Шерстюк, P.P. Шиляев и др.) В результате пристального внимания государства к данной проблеме внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательную сферу стало одним из приоритетных направлений национальных проектов «Здоровье» и «Образование».
Существует тесная взаимосвязь здоровья учащихся и учебного процесса, который может способствовать как сохранению, так и возникновению различных отклонений в состоянии их здоровья. Как следствие, остро встает необходимость поиска компромисса между обязательностью решения образовательных задач, связанных, прежде всего, с достижением требуемого уровня образованности, и необходимостью сохранения при этом здоровья участников образования (М.В.Аносова, М.М.Безруких, В.С.Безрукова, Л.Е.Борисова, Э.Н.Вайнер, Н.К.Виноградова, Ю.А.Гаврилова, Е.А.Дегтярев,
О.Н.Емельянова, В.И.Зверева, Е.И.Исаева, В.И.Ковалько, В.Р.Кучма, Н.К. Лазарева, Р.А.Маткивский, Л.И.Мозжухина, Т.К. Молчанова, В.А. Муравьев,
О.П. Непомилуева, Е.И. Нестеренко, М.Е. Остапенко, Н.В. Полунина, Ю.Н. Синицын, Н.А. Созинова, Ю.В. Смирнова, М.И. Степанова, И. Уланова, П.И. Храмцов, А.Г. Хрипкова, И.В. Чупаха, В.С.Шувалова, О.В.Шиняева и др.).

Стремление к этой цели составляет основу здоровьесбережения детей и повышает актуальность проблемы для российского образования.
Здоровьесбережение, с одной стороны, является частью образовательного процесса, а с другой - условием, обеспечивающим реализацию образовательных программ на основе сохранения здоровья участников образовательного процесса и самореализации обучающихся (В.В.Аксёнов, Л.В.Баль, С.В .Барканова, О.С.Батенева, В.Н.Беленов,
О.С.Васильева, В.А.Вишневский, И.Н.Гурвич, Л.Я.Доцоев, А.Б.Ильина, Э.Колеман-Крауфорд, И.В.Кузнецова, В.В.Марчук, А.М.Митяева,
B.В.Савельева, А.Т.Тутатчиков, А.И.Федоров, С.Б.Шарманова и др.), однако до настоящего времени не существует чётких стандартов здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения, каждое из которых располагает своими, часто ограниченными, средствами для сохранения и укрепления здоровья учащихся (Г.И.Викулова, В.В.Гордеева, Л.Н.Елизарова, О.Л.Кабанец, Т.В.Кузнецова, Е.Ю.Халявина, Т.К.Молчанова,
C.В .Никитенко, С.Г.Палий, Ю.В.Смирнова, А.Г.Сухарев, С.Н.Чирихин,
Н.М.Цыденова, Л.А.Щелчкова и др.). Нет единого перечня критериев качества здоровьесберегающей деятельности (В.К.Бальсевич, Е.А.Дегтярев, И.А.Дёмина, Л.И.Лубышева, Н.А.Моисеева, Л.Н.Прогонюк, Ю.Н.Синицын,
Н.В.Федорова, К.Б.Фридман, Н.Н.Шарова, Г.П.Ширяева, и др.). Предполагается, что деятельность школы в данном направлении эффективна, если наблюдается положительная динамика показателей состояния здоровья — сокращается заболеваемость, количество пропусков занятий по болезни. Но здоровье человека вообще и особенно ребёнка — не есть лишь физическое здоровье. Здоровье, согласно определению всемирного общества здоровья, это не только отсутствие болезней, но и состояние полного физического, психического и социального благополучия. Следовательно, здоровьесберегающая деятельность образовательных учреждений должна быть направлена на обеспечение благополучия ученика во всех указанных

технологии (ППТ)
5.3 Учебно-воспитательные технологии (УВТ) Включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровьеи формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к формированию здорового образа жизни, просвещению их родителей
5.4 Социально адаптирующие и личностноразвивающие технологии (САЛРТ) Включают технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья учащихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности. К ним относятся: разнообразные социальнопсихологические тренинги, программы социальной и семейной педагогики и т. д.
5.5 Лечебнооздоровительные технологии (ЛОТ) Составляют самостоятельные медикопедагогические области знаний: лечебную педагогику и лечебную физкультуру, воздействие которых обеспечивает восстановление физического здоровья школьников
Сформировать наиболее полный перечень внедрённых здоровьесберегающих технологий в соответствии с приведённой выше системой можно на основе анализа и обобщения педагогического опыта передовых в данном направлении школ. В дальнейшем эта информация может стать основой стандарта здоровьесберегающей деятельности общеобразовательного учреждения, основанного на чётком перечне , критериев оценки качества работы ОУ. В настоящем исследовании был проанализирован опыт работы образовательных учреждений г. Москвы, реализующих современные здоровьесберегающие технологии [123].
Как было уже отмечено выше, без понимания руководства и всего коллектива школы, что такое здоровье' вряд ли можно сформировать грамотную политику образовательного учреждения в области здоровьесбережения. Такое понимание может быть сформировано на основе стандартного определения понятия «здоровье», приводимого в уставе ВОЗ -«Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального